话题引领 有效开展高三英语复习
2018-07-09缪晓颖
摘 要:话题引领是高考英语复习的新尝试。教师可以话题为主线重组高中英语教材,让师生以科学的复习观开展同一话题下的“听说读写”能力训练,提升复习质量和效果。文章对话题整合复习的可行性依据和方法进行探讨。
关键词:话题主线;归类阅读;复习广度
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 收稿日期:2018-03-04
作者简介:缪晓颖(1975—),女,福建连江人,福建省福州延安中学德育处副主任,一级教师,本科,研究方向:英语教学。
一、话题整合复习的可行性依据
1.以话题为主线的整合复习基于《普通高中英语课程标准(2017年版)》
人教版普通高中英语教材正是遵循《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)理念,以“话题—功能—结构—任务”为编写设计的思路,话题涵盖了学生学习生活、社会交往、人文关怀等诸多方面,构建学生对语言学习、社会活动的认知,符合“对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养,具有工具性和人文性融合统一的特点”。
因此教师可以对照新课标的知识脉络,创造性重组教材,以话题引领进行归类,提纲挈领,带动话题之下的词汇复习、功能句型、关联语法、阅读文本和书面表达,摆脱以往按单元按部就班的看似有序实则凌乱的复习模式。
2.以话题为主线的复习教学顺应新时期“一体四层四翼”的高考评价体系
话题教学复习在“一体四层四翼”高考评价体系的框架指导下,以“学生长期学习储备”的“必备知识”为核心基础,引导学生“以自身已有的知识和经验为基础”主动建构知识体系。以话题引领的复习,既立足教材根本,又打破了教材编排,让教材有新内容、新高度、新活力,创新教学模式,在合作探究中整合话题、延伸话题,扎实灵活地应用所学知识,提升解决问题的能力,旨在培养“关键能力”——“强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力”。
经过整合后的话题单元,条分缕析,纲举目张。我们根据高考大纲和教材内容,将高一、高二8本书40个单元整合成24个话题单元,如 “人物外貌与性格、学校生活、健康与医疗、体育运动、节假日活动、交通与旅游、自然与环境”等。这样的编排专题性强,语料集中,旧瓶装新酒,增加了复习的新鲜度,易于提振学生复习的精气神。这恰是一种有效的教学模式,可以让学生“在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务,具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野,并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。”
有了科学的课程设计理念和稳健的复习方案的引导,“学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中,逐步形成正确的核心价值观”,以积极心态面对高考复习,即便拎起“千丝万缕”,也能将其变成“一条彩绸”舞出学科特色。下文将以“人物外貌与性格”单元为例,探讨“话题整合在英语高考复习中操作的可行性”。
二、话题整合复习的可行性探讨
1.归类话题,巧用思维导图,激活高考复习潜能
英国语言学家通过实验得出结论:学习词汇分类比不分类效率高出1倍。基于话题归类之下的单元词汇学习,借助思维导图,可以唤醒学生对话题词汇的记忆,“串珠成线、结线成网、套环成链”,形成知识的逻辑关系,使学生的知识条理化和系统化,并启发学生积极思考。
以“人物”为核心词,建构思维导图,由此拓展到外貌、性格、职业属性等要素,展开“头脑风暴”,有助于学生发散思考相关词汇,辅之以词汇变化、词义拓展、词语搭配、名言警句等。依此方式,可以帮助学生建立知识框架,回忆已学知识,通过互助合作及时补缺补漏,完善充足的语料储备。
2.研磨真题,话题归类阅读,提升高考复习效度
高考真题中关于人物类的阅读文本不胜枚举。我们借助网络收集、归类多年来的高考真题中同类主题的文章,让学生在限时阅读中磨炼阅读微技能,如对细节信息的转化抓取、文段推理、主旨大意的确定、猜测词义等。这样的高考真题语料纯正,题目设计针对性强,可以让学生在实战训练中找到解题的方向,增强解题能力,丰富语言素材,提高复习的效度。
同时将同一话题的内容放在一起复习,相关词汇、句式或表达多次复现,在语境中复习巩固单词,学生对相关知识点会理解得更透彻,记忆得更牢固。通过大量地道的阅读语料“输入”,学生得到潜移默化的“习得”,语言的“输出”也就水到渠成了。
3.深耕话题,听说读写并进,拓宽高考复习广度
历年高考真题是专家们在海量鲜活、具有时代感的地道外刊中千挑万选出来的优质篇章,是丰富的课程复习资源,可以保障高三英语复习课程的顺利实施。将历年高考真题的阅读与完型两大题型的文本集中,进行“分类”“改造”,按主题、体裁、难易分类,组成“阅读文本群”,为话题复习教学提供资源库。分类阅读,材料不能一次性消费。对于好的篇章,要精读、要深耕、要挖掘,依托这些篇章做成话题讨论,针对不同层次的学生,设计不同的话题,让高三的复习生动闪亮起来,不再疲于题海中。
例如,借助2015·北京卷A篇“The Boy Made It!”一文讲述的是一个小男孩在暴风雪中迷了路,但他不畏艰难,利用在电视中学到的野外生存知识逃离了困境。教师在限时阅读练习之后,可以设计讨论话题如下:问题一,对英语程度一般的学生,鼓励学生用自己的话,告诉全班同学这个男孩的故事,引导学生抓住文章主旨大意;问题二,对英语程度较好的学生,引导学生总结小男孩身上的闪光点,并举例说明。问题三,对英语学习领先的学生,可以激发学生基于文本基础上的拓展: 小男孩的闪光点给了你什么启发,你遇到过和他一样的经历吗?所以,高考英语的复习课堂不应只是练习强化的课堂,还应该巧用高考真题的阅读文本,在课堂上可以基于话题,激发各个层次的学生会说、能说;在“说”之后,引导学生“写”,开展“话题写作”:你班上将举行“我要告诉你——一个不平凡的TA”故事比赛,请你寫一份参加比赛的申请信,报名参加这项活动,信的内容包含:①你选择演讲的人物;②人物身上的闪光点;③简单概述一件事来表现人物的闪光点。
有了充足的词汇储备、句型基础,有了“读”阶段的丰富模板,有了“说”阶段的素材积累,学生在写作上就不会感到枯燥无物,自然信手拈来了。
在高考回归“国考”的大背景下,我们的复习备考教学更应该立足基础,与新思路同频,主动与“四翼”(“基础性、综合性、应用性、创新性”)合拍,跳出教材、整合教材,活用优质试题,关注学科领域最新进展,注重“关键能力”和“学科素养”的考查,多思方法,多虑成效。
三、结语
以话题带动高三英语复习教学是一项有益的尝试。立足一个话题,通过词汇、阅读、口语、写作等语言训练,不断学习和总结,不断强化话题。在教师的有效引领下,学生可以将话题讲深谈透,纯正丰富的阅读文本可以帮助学生扩大阅读量,促进阅读思维,读写结合,提高发现和解决实际问题的能力,养成学科思维能力,发展综合运用语言的能力。
参考文献:
[1]梅德明.普通高中英语课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018.
[2]姜 钢.探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革[J].教育革新,2016(10):1.