寓教于乐,促进核心素养培育
2018-07-09陆永全
摘 要:为了实现数学课堂寓教于乐,培育学生核心素养,教师不能仅把掌握用数对确定位置的知识作为终极目标,更要以课堂为载体,让学生在学习活动中感受获取知识的过程,培养学生观察、推理、抽象、创新等能力。因此,作者在课堂中精心设计了合作、讨论、交流、汇报、闯关、游戏等活动,让学生在愉快的氛围中主动参与学习,细心观察、自主发现、自主探究、自主解决,力求以人为本,使学生会学、乐学。
关键词:快乐学习;核心素养;数对;合作;抽象;游戏
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 收稿日期:2017-12-19
作者简介:陆永全(1968—),男,安徽六安人,小学高级教师,本科,研究方向:小学数学教学。
一、教学内容
北师大版四年级数学上册第63~64页。本节课主要内容是学习在方格纸上用数对确定位置,首先以淘气班级座位图为具体情境,并设计四个目标:第一个层次是结合座位图尝试描述淘气和笑笑各自座位的位置;第二个层次是把座位图抽象为平面方格图,把座位抽象为格点,把座位的位置抽象为数对;第三个层次是通过数对在方格纸上找对应的位置;第四个层次是用数对表示好朋友的座位,从而达成在方格纸上用数对确定位置的学习目标。
二、教学目标
(1)在具体情境中探索数对的意义,能用数对表示或确定物体的位置。
(2)经历用数对表示位置的过程,体验数对与生活的联系,培养学生的推理和抽象思维能力。
(3)通过一些交流、游戏等互动培养学生的合作意识,让学生体验学习数学的乐趣。
三、教学重点、难点
结合具体情境,探索确定位置的方法。难点:在方格上用数对确定位置。
四、教学准备
多媒体课件、方格纸、数对卡片,头饰。
五、教学过程
(一)谈话导入,揭示课题
教师与一名学生互动,让学生明白用前后、上下、左右只能表示物体的大概位置即范圍,不能确定准确位置。教师适时导出课题:“我们这节课就来探索如何确定物体的准确位置。”板书课题:确定位置。
设计意图:谈话导入,既复习了旧知,又拉近了师生关系,为本节课的学习做好了情感铺垫。
(二)探究方法、认识数对
1.出示淘气班级座位图,学习用组与排确定位置
(1)学生自主探究表达淘气的位置,并在草稿纸上写出来。(设计意图:提高学生的参与度,开展个性化培养)
(2)汇报交流,明确组排的划分以及命名组的顺序。
师:正如有的同学所说,通常把纵向的同学称为组,把横向的同学称为排。
引导学生明确以教师为观察点,从左向右横着数分别是第一组、第二组……,从前往后竖着数分别是第一排、第二排……。
(3)统一说法,让学生用组与排说说淘气和笑笑的位置,师板书:第二组第四排、第一组第一排。
2.把学生座位图抽象成方格图,引出数对
(1)动画演示淘气班级座位图抽象成平面方格图,让学生感受其中过程,明确每条竖线与横线的交点就是学生的位置。
(2)学习“列”“行”,让学生明白纵向的竖线为列,横向的横线称为行,用列和行表示淘气与笑笑的位置,师板书:第二列第四行、第一列第一行。
(3)组织限时游戏,让学生挑战20秒把第一行其他5位同学的位置在草稿纸上写出来,学生难以完成。
(4)小组合作,探究能很快让大家看懂的记录方法,激发学生寻求一种好方法的欲望,探究数对雏形。
(5)展示学生合作成果,启发学生用数对表示淘气与笑笑位置的数对,师板书:(2,4)(1,1)。
3.运用数对确定奇思与妙想的位置
设计意图:通过淘气班级座位情境图,唤醒学生用两个“第几”来确定位置,再由动画演示让学生感受情境图抽象成平面方格图的过程,学习用列与行确定位置,记录小游戏更好地激发了学生的求知欲,这时的小组合作成为学生的迫切需要,教师顺利实现教学目标。
(三)亲身体验,理解数对
教师出示找朋友方格图课件,让学生分析自己班级的列与行以及顺序,并与同桌讨论自己和同桌在第几列第几行、数对是多少。(明确从教师的左边起为第一列)活动一:让一名学生说出好朋友的数对,并在方格图课件上确认位置。活动二: 让单数列的学生写出自己好朋友的数对给同桌,让同桌说出自己好朋友的名字,说对的举手,提升学生参与度。教师任意在方格图上显示数对,让对应的学生起立,看谁站得快。
设计意图:“找朋友”闯关活动是让学生把平面图与三维情境教室里的学生联系起来,既是尝试新知的运用,更是对数对实际意义的体验。
(四)回归生活,应用拓展
①完成汽车和小鸟方正图相关练习,体会“列”“行”与“组”“排”的对应关系。②小故事笛卡尔——数对的发展史。③展示生活中的数对运用——国际象棋与地球仪。引导学生用数对说出国际象棋部分棋子的位置;明白地球上的任一点都能用经纬线的交点来确定位置,汽车导航就是这方面的应用。④小组讨论,生活中有哪些地方可以用数对来确定位置。
设计意图:精心设计的练习,让学生放飞思维,走出教室,感受数学的生活意义。
(五)发现规律,探究奥妙
游戏:老鹰捉小鸡。
(1)找出四位老鹰扮演者,根据卡片( , )( 3, )( , 4)(3, 3)信息抓小鸡。教师让无法抓的“老鹰”们谈谈为什么,让学生感受没有或缺少条件则不能确定目标,再让学生们说说数对中两个3的不同意义。
(2)让学生根据完整信息(2,3)(3,2)(1,4)(4,1)活动一次,让学生们观察数对(2,3)与(1,4),发现数对数字不同、位置不同;观察数对(2,3)与(3,2),发现即使数字相同,顺序不同,位置也不同。
(3)在小组活动中,教师让学生在方格纸上标出四位“小鸡”的位置,并提问:“你们能发现什么?”引导学生发现数对两个数字的和相等,它们的位置在一条直线上。
设计意图:学生们既熟悉又喜爱“老鹰捉小鸡”游戏,能积极参与进去,在活动中明确数对确定位置的关键,感知数形结合的内在练习,为以后直角坐标系的学习奠定基础。
六、教学反思
本节课教学能够结合新课标“学生自主发现、自主探究、自主解决”的思想,贯彻“教师主导、学生主体”的思路,设计一些丰富多彩,寓教于乐的活动,如挑战“限时书写”“找朋友”闯关活动、游戏“老鹰捉小鸡”等,教师只是活动的引导者、组织者,最大限度地调动学生的积极性,让学生学得主动,让课堂趣味盎然,学生在主动参与数学学习的过程中深刻领悟到学习这部分内容的实际意义,最后让全班学生用儿歌《小星星》唱出归纳的知识要点,让学生们得到了很好的放松,提高了学生学习数学的兴趣。
核心素养早已成为新一轮课程改革的方向,引领着中小学课程改革的实践。核心素质教育以人为本,培养全面发展的学生,任重而道远,在教学研究的路上和学生共同学习、不断完善,是我们教育工作者的终身事业。通过反思,我们也发现教学中的不足,基础教育课程标准改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生的闪光点,发现并发展学生的潜能,本节课对学生活动的评价较单一,应当创造多种平台,让学生互评、自评,适时恰当的评价既是总结又是反思,从而实现评价的真正意义,切实做到“以人为本”,促进数学课堂的核心素养教育。
参考文献:
[1]康文翠.浅谈小学低年级学生数学学习习惯的培养[J].学周刊,2015(8):202.
[2]丘永清.“确定位置(一)”教学设计[J].广西教育,2006(Z4):63.