初中语文教学中转化学困生的有效方法初探

摘 要：为了促进所有学生的发展，让学生能够共同进步、提高能力，语文教师在教学中要多关注学困生，让所有的学生都能够进步和提高。学困生并不是智商低于优等生，他们只是没有养成良好的学习习惯，没有掌握学习方法，所以教师应有针对性地向学生“授之以渔”，促进学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，通过教师的指导和点拨，促进学困生的进步。

关键词：初中语文；学困生；有效方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-30

课题项目：本文为市级课题“中学语文学困生转化个案的策略研究”（FZ2016GH040）的研究成果。

作者简介：林月华（1978—），女，福建霞浦人，一级教师，本科，研究方向：学困生转化。

一、学困生在语文课堂上存在的问题

1.教师不够关注，有被忽视遗忘感觉

教师往往比较喜欢反应快、思维敏捷、概括能力强、情感丰富的学生，这样的学生在语文鉴赏方面和理解方面往往比较强，具有一定的优势。课堂上他们会表现得非常积极，回答问题也会非常准确，深受教师喜爱。有了这些学生的存在，教师为了提高课堂效率，往往倾向于让他们回答问题，也会提高教师对课堂授课的满意度。可是对于学困生而言，他们就没有回答问题的机会，课堂上会有一种被忽视的感觉，心理受到了很大的打击。因为没有受到关注，他们会消极对待学习，不认真阅读，不主动思考问题，导致理解能力和语言运用能力停滞不前。

2.教材难度太大，课堂中听不懂、不参与

因为学困生的基础太差，目前所用的教材对他们来说较难。他们阅读文章的时候只关注故事，对于文章想要表达的情感、体现出来的思想、故事中的人物形象和表达的价值观等都没有深入探究。因为理解不了文章，更不愿意探究，学困生在课堂上表现出来就是被动接受知识。

3.学生没有动力，主观学习态度不端正

学困生因为成绩一直都不理想，所以他们主观上是被动的、消极的，从来都不会主动地去探究语言知识，更不会主动地提高自己的语言技能。学困生在学习上总是采取等、靠的态度，课堂探究依赖其他学生，回答问题时总是闭口不答，不积极参与课堂，久而久之，学习兴趣被一点点磨灭，学习动力完全消失，不利于其语言学习能力的提高。

二、语文课堂教学中转化学困生的有效做法

1.养成良好的学习习惯，避免陋习延续

学困生往往没有养成很好的学习习惯，他们不认真进行学习，尤其是不认真进行阅读。老师让其自主学习，他们只是随便看看，不进行深入的思考和探究；老师让其合作学习，他们往往借此机会与其他同学说话、聊天；老师让其做练习，他们往往不认真审题，不仔细思考……长此以往，这些学生就没有了上进心，他们就被教师定义为学习不好的学生。其实这些学生都是非常聪明的，只是他们并没有养成良好的学习习惯，陋习导致他们在学习过程中经常受挫，逐渐消磨了学习的欲望和主动性。教师要积极地帮助他们指出这些不良的学习习惯，并且让他们逐步地进行改正和提高。例如，在学习《威尼斯商人》的时候，教师首先就可以给学生介绍一些有关作者和戏剧的文学知识，使学生对作者和戏剧有一定的了解，明确戏剧是一种综合性的舞台艺术，并且让学生了解文学戏剧的特点。学生知道这些基础知识后会产生阅读的主动性，进而产生阅读兴趣。其次，教师可以引导学生进行自读课文，勾画出本课中的生词和精妙佳句，如：恻（cè）隐、豁（huò）免、告禀（bǐng）、万恶不赦（shè），掌握这些基础知识会帮助学生理解文章，达到良好的学习效果。最后，教师还可以给学生提出一些思考问题，鼓励学困生从整体上感知文章的内容，了解文章介绍了一件什么样的事，这场戏剧的冲突双方有哪些人物？双方的矛盾焦点是什么？教师给学困生布置了明确的探究任务，学困生在阅读中就会有的放矢，进而积极主动地思考，围绕着教师提出的问题进行探究，在思考中主动阅读，理解知识，提高自己的学习能力。

2.寻找规律、总结策略，把握阅读重点

学困生在面对阅读文章的时候不知道该如何去分析，如何去评价，不知道鉴赏语文阅读的方法和策略，他们都是按照自己的想法随意地去表达，导致答题根本说不到要点上，把握不好阅读文章的重点，影响了他们的阅读理解能力，不利于阅读分数的提高。教师要多从阅读规律上来指导学困生，使其学会分析、学会探究，可以针对语言的品位去分析。阅读从品味语言这个角度来说，一般是品味阅读文章的修辞、描写、表现手法、词语句式、作用以及含义等几个方面。阅读中的修辞常见的有比喻、排比、拟人、夸张、对偶、设问、反问、反复；描写多用的是人物描写、环境描写；而写作表现手法多用的就是象征、讽刺、对比、借景抒情、托物言志、欲扬先抑。教师将阅读文章时从何种角度进行分析和探究的方法教授给学困生，会使学困生对阅读分析有一定的了解，进而在分析中不会一脸茫然，他们会有针对性地围绕着这些方面进行分析和探究，找到合理的分析方法，更好地理解文章。为了帮助学困生理解，教师可以提供一个简单的顺口溜：“有修辞，找修辞；没修辞，找描写；都没有，找表现；再没有，找词语，看句式。还要结合内容与作用，品味语句不用愁。”学生掌握了这些规律，在阅读中就会有的放矢，会围绕这些方面进行阅读，提高自己的阅读能力。

3.提供练习、针对指导，实现活学活用

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了使学困生学会阅读，掌握阅读方法，学会品析阅读文章中的字词，教师不仅要指导其方法，更要给其提供真题，通过实践练习来鼓励学困生做到活学活用。例如，教师给学生提供练习，鼓励学生针对这个练习进行品析：

“瑟瑟的寒风呼呼地刮着，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来，一霎时，暗黑的天空同雪海打成了一片，渐渐地都看不见了。”

面对这样的试题时，学困生就可以运用教师给出的解题策略和方法，围绕“有修辞，找修辞；没修辞，找描写；都没有，找表现……”的方法进行分析和探究。通过對本题的阅读，学生会看到有景物描写，写到了寒风和大雪，这都是在渲染一种阴冷的气氛，这样的描写在某方面表现出了“我”和父母沉重忧伤的心情，借助景物来渲染心情。这与后面的父亲厚实的大手“暖暖的”形成了照应。

4.课外阅读拓展视野，增加阅读数量

为了使学困生可以掌握阅读策略，提高阅读能力，教师不但要关注课堂的基础知识，关注课堂阅读方法的指导，同时还要鼓励学困生开阔视野，积极地进行课外阅读。教师可以给学困生找来一些他们喜欢的阅读书目，让他们对阅读产生兴趣，对阅读有所期待，进而可以主动地进行阅读，如《水浒传》《红楼梦》《稻草人》《八十天环游世界》《汤姆叔叔的小屋》《木偶奇遇记》等。在学困生阅读过程中，教师还要给其提供一些阅读方法的指导，如不动笔墨不读书，鼓励学困生将自己喜欢的语言、词句、段落都记录下来，丰富素材库，使学困生可以有一定的积累；阅读书籍的时候要注意使用快速阅读、查读、跳读、略读、精读等不同的阅读方法，具体要结合不同的阅读内容；读书过程中要注意眼到、心到、手到，不要摇晃头或者是嘴唇跟着动等阅读方法……教师的指导会提高学困生阅读的主动性，使其掌握技巧，进而主动阅读。

总之，教师要多关注学困生，从他们的实际出发，引导他们，多向他们传授有效的阅读方法和阅读策略，使他们可以感受到老师的关心和鼓励，在老师的引导下一步一步地产生阅读兴趣，提高阅读能力。教师应关注基础，关注阅读方法和阅读策略的指导，同时注重课外阅读的补充，使学困生将点、线、面全方位连贯起来，达到阅读能力的提高。

参考文献：

[1]时 楠.浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索[J].课外语文，2014（18）：139.

[2]王山业.高中语文深度阅读的有效策略[J].语文教学与研究，2016（20）：22.