插图在小学英语课堂中的妙用

2018-07-09郭燕英

珠江教育论坛 2018年2期

郭燕英

（肇庆市龙禧小学，广东肇庆 526040）

小学英语课本中的插图，作为非文字性语言，能帮助学生更好地理解教材中的文本材料，符合小学生身心发展的特点和学习语言的规律。插图，是将图片与文本有效结合的一种形式，是教材不可或缺的部分，是形象化的教材资源。插图易于被学生认知和接受，与教学内容有着紧密的联系。插图具备语言文字中含有一些功能和作用，是教科书的有机组成部分。《英语课程标准》（2011年版）对小学英语二级语言技能目标提出了明确的要求：能借助图片、图像、手势听懂简单的发育或录音材料；能在教师的帮助下和图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。由此可见，“图”在小学英语教学中的地位十分重要。

小学阶段孩子正处于由具体思维向抽象思维过渡的关键时期，学生的思维品质培养正是英语学科核心素养的重要组成部分。思维品质是指人的思维的个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。《英语课程标准》（2011年版）也提出：基础教育阶段课程的重要任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。笔者认为，教师如果在教学过程中能科学、合理、有效地利用好插图，把插图与课文教学内容、课外资源有机结合，充分挖掘插图的实用价值，能有效提高学生观察力和发散性思维，减轻教学难度，促进学生思维能力的发展，培养创新精神，还可以培养学生运用语言的综合能力，从而达教书育人的最终目的。

一、插图导入，培养学生观察力

良好的开端是成功的一半，课堂导入就是教学环节中重要的开端。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”小学生活泼好动，总是容易被色彩鲜艳、生动有趣的图片吸引。小学英语课本中有趣的插图就是针对小学生的年龄特点和心理认知的规律而设计的。运用插图作为课堂导入，能快速吸引学生的注意力，唤醒他们的情感认知，激发他们的学习热情，让课堂更富有趣味性，使学生迅速进入语言学习的状态。

（一）挖掘插图，整体呈现

小学英语课本的各板块都拥有内容丰富的插图，如：Main scene,Let’s learn,Let’s talk,Let’s do,Let’s try 部分等。教师在教授新课时可以巧加利用，把图片作为导入的语言场景，达到语言整体呈现、整体输入的效果。

如PEP五年级上册U5 There is a big bed中的A Let’s talk一课时，笔者先用PPT呈现Let’s talk中的插图“bedroom”，并把里面的物品先遮挡住，让学生观察图片场景，根据生活常识展开想像。接着，笔者插入Let’s try和Main scene板块中的图片素材，引入新授课句型“There is a...”。学生根据直观的场景插图，很快就能运用新句型来描述图片中逐一呈现的物品了。当一个完整的bedroom展现在学生眼前，学生就已经把新课内容完全掌握了。这种图片与教学内容结合整体呈现的模式，既让学生充分解读图片，充份理解情景内容及语言使用环境，激活学生已掌握的语言知识，培养英语思维，丰富学生语言输出的内容，学习难度化繁为简，达到语言整体呈现、整体输入的目标，有效地锻炼学生的逻辑性思维品质。

（二）插图设问，层层释疑

大多数小学生注意力不稳定不持久，容易被新奇的事物吸引，无意注意占优势。因此，教师若能在课堂上灵活运用课本插图，巧妙地设置一些与教学目标相关的问题，迅速激起学生的好奇心，快速吸引学生的无意注意，激发学生们主动探究的求知欲。

如：在讲授三年级下册U3At the zoo/A Let’s learn一课时，首先，笔者用PPT呈现一个课本zoo的主场景图，让学生观察图片猜出Zoo的含义，笔者随即提出一系列问题：“T：What’s in the zoo?What can you see?What kind of animal do you like?”引导学生回忆并说出“dog/cat/elephant/monkey”等学过的动物单词。再设置疑问：通过在声音让学生辨别动物，学生的兴趣会很快被调动起来。教师再接着呈现dog和elephant的图片，让学生观察并说出：“Isee a dog./Isee an elephant.”接着，笔者通过PPT呈现的图片进行对比，自然而然引出新授课内容。

通过几幅动物对比图片，学生轻松地进入新词汇的情景中，习得“tallshortfat hin”这几个目标单词。用插图导入语言场景的方法，就是把词汇放在语言情境下教授，切合了语言要整体输入的原则，符合语言学习的客观规律。

（三）插图关联，延伸关联

插图作为教材的第二语言，教师如果能合理利用和深挖，对课题教学是相当有用的。教师可以借助教材的插图，或者与教学内容相关的课外资源，合理利用并进行拓展，能为学生创设合适的语用环境，引导学生在真切语境中学习语言。如：B5/U2My week/B.Read and w rite/Robin’sadvice板块，以Robin与Wu Yifan的对话的形式呈现。该板块文本内容丰富，引导学习者合理安排每天的作息时间。在课堂导入之初，笔者先利用教材的插图（见图1），引出Zoom在周末做的三件事（3个动词短语），让学生理解“tired”在语境中的含义。

图1 课堂导入插图

图2 课文的语篇插图

在课本插图的基础上，笔者利用插图关联了“play computer game/watch TV/eatgood food”这三个词组已习得的知识，拓展了图片内涵，加大了语言输入量，创设了更贴近学生的生活场境，借助图片的直观信息，轻松导入新课文本内容（见图2）：Robin’sadvice，引出对话句型“Do you often...?”顺利降低阅读材料的难度，提高学生的兴趣，使学生积极参与语言交际，综合运用语言。

二、插图语境，创设“说”的环境

英语是一门语言，它的实践性和交际性决定了学习者必须要在特定的语言环境中习得语言。外语学习理论家克拉申认为：“学会外语主要靠自然习得，其途径是在最小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入量。”因此，在英语课上，教师为学生创设生动逼真的语用环境非常重要的。

（一）插图助力，创设对话语境，培养观察力

利用与目标知识关联的插图来创设语境也是教师们一种常用的直观教学手段。插图呈现的方法可以是图片、PPT或简笔画，这些或色彩丰富，或简单生动的插图能很好地调动学生的无意注意，积极调动多种感官区去触碰语言知识，由简至难，在操练句型时相当有用。

如：B3/Unit4Dinner’s ready/A Let’s learn 一课时，该课时词汇量大，涵盖了10个关于食物的单词。为了减轻学习难度，吸引学生的学习兴趣，笔者从学生感兴趣的话题“My favourite food”着手，呈现食物图片来导入新课（图3），激活学生已有的背景知识，让学生有“说”的素材。教师再通过Tree talk（见图4）的对话形式导入话题，逐一呈现文本对话内容：

图3 用食物图片来导入

图4 Free talk部分内容

学生在熟悉的语境中顺利习得新句型“Whatwould you like?/I’d like...”通过食物词汇逐一被添加在新句型中操练，学生轻松就完成了单元词汇及目标句型的学习。

（二）插图整合，剖析重难点，提升语言准确率

小学高段的教材文本内容大多较长，具有一定难度。文本中的许多知识要点和难点都会阻碍着学生习得语言的兴趣和效率。因此，在课堂上教师要针对文本教材的重、难点进行剖析，充分利用插图形象、直观这一特点，引导学生观察图片理解文本，及时疏导学生开口“说”的障碍。

在教授B7/U2 B Read and w rite/Differentways to go to school一课时，由于文本含有好几个国家、几个区域的名称，如：Munich Germany,Alaska USA,Westray Scotland等，音节较长，词义陌生，学生难以把握。这时候，插图就是最好的最直观的语言，教学中，笔者边教授语言知识，边呈现插图，剖析词汇难点，使学生学习起来感觉轻松很多。

由此可见，课堂上的教学内容和插图可以适当延伸整合，借助多媒体等设备辅助教学，能从视觉上直观呈现文本，大大降低了文本的学习难度，突出教学重点。这种模式对于语篇教学是相当有用的。

（三）插图延伸，创设想象空间，培养语言综合运用能力

小学生都具有丰富的想象力，只要有恰当的条件、合适的氛围，学生就能表现出足够让笔者们惊讶的能力。阿基米德曾说过：“给我一个支点，笔者就能撬起整个地球。”而作为教师，就要为学生提供这样一个学习的支点，让学生在富有想象力的空间自由翱翔。

如在B6/U2My favourite season一课时，在拓展部分，笔者先呈现几张全国各地的季节的图片让学生欣赏并描述，给予学生视觉感受和发挥想象的空间。接着，笔者让学生根据自己喜欢的季节进行联想，小组合作一起画出最喜爱的地方和季节的画卷，用文字加以描述。学生们积极参与，气氛热烈，他们把生活中的见闻与课时内容有机结合在一起，描绘出自己心目中的所喜欢的季节模样，并加以丰富的文字描述。同时，笔者让他们设想未来几年我们所在城市每个季节的样子，让学生充分展开想象，因为有内容可描述，学生的作品图文并茂，语言描述到位，季节的特征跃然于纸上，而且还树立起保护环境意识，许下”愿未来居住的城市的季节如当下一样好”的良好愿望。这种以插图为载体，为学生创造想象空间的方式，能有效地培养学生的发散性思维。

（三）插图组合，看图复述，提升语言综合能力

复述文本是指在理解文本内容的基础上，用已掌握的语言知识对对学习内容进行语言整理有调理、有重点叙述的一种语言综合运用能力。复述是小学英语语篇教学中的重要环节，是学生对学习内容内化的过程，是对习得语言进行综合运用的一种能力表现。看图复述能降低学生阅读难度，利用插图的直观性帮助学生解读文本，能加深学生对文本的理解，优化课堂教学。教师在完成新授内容后，可让学生观看课本插图，通过解读图片的内容引导学生利用关键词、句进行复述。如B8/U4/A Let’s talk一课时，一名学生的复述如下：

Many years ago,There was no library in my grandpa’s school.Therewas only one small building on a hill.My grandpa could see the star at night.And Therewas no computers or Internet in that time.Butnow,there are some tallbuildings and a big computer room in the school.The school ismore and morebeautiful.

在学生复述文本前，笔者首先呈现两幅课文学校的插图，让学生有直观的印象，根据插图进行对比，运用新学的语言知识进行描述。紧接着，笔者又呈现两幅学校的十年和十年后的插图，让学生参照前面复述课本的语言来描述新插图，从而完成从书本走向生活的过渡。由此可见，利用插图帮助学生复述文本，能更好地提升学生语言运用的综合能力。

三、插图写作，提升语篇信息，培养学生创新性思维品质

研究表明，环境和教育是影响人的发展的两大因素。无论是学习母语还是外语，环境无疑是非常重要的。在英语课堂上，学生缺乏语言环境，就如同想跑步却没有跑道，想游泳却缺乏泳池一般，因此营造英语语言环境是非常必要的。恰当运用插图资源，激发学生的想象力，为学生搭建语言支架，让学生“言”而有物，丰富语言的输出。

（一）插图整合，文本创编

小学高年级的文本语篇相对较长，存在一定的阅读难度。语篇阅读的目的之一就是在体验语言的同时进行语言技能的训练，实现知识的迁移，达到巩固所学知识和提高英语表达能力。因此，在教授语篇时笔者一般都会把课本新旧关联的插图素材进行整合、重构（见图5），为学生搭建一个直观的语言背景，丰富的语言图片让学生有了“说”的话题，再通过图表的方式为学生搭建语言框架（见图6），让学生有“说”语言。

笔者在教B7/U3/B Read&w rite时，在语言拓展部分，笔者根据单元话题的内容，首先把与之相链接的其他单元素材、或课外生动有趣的插图素材一并整合进来，丰富语言环境，让学生有更多“说”的素材。让学生在熟悉的文本的基础上进行创编，再导入其他传统节日，如端午、春节等的插图，让学生观察情景，与自身的生活见闻进行结合，运用已有知识创编，生成新文本。

图5 课内外素材整合、重构

图6 搭建创编语言的框架

（二）插图拓展，培养学生批判性思维品质

用插图作为新授课的拓展十分适合应用在英语读写课型上。教师讲授完新的语篇，使学生对语篇的语言知识、写作手法、文化背景及情感表达上都有了一定的认知，再通过插图组合、课外知识延伸、构建语言框架等手段为学生创建相关的文章后续语言背景，或给予学生相关具有想象力的插图，让学生充分发挥想象力，续写文本。

如笔者到怀集送课时所上的B8/U3Where did you go?/B Read and w rite中拓展的一节读写课My Trip，笔者先收集了怀集县著名的人文景观及美食等丰富素材作为插图（图7），与相关的词汇：climbed mountains/took pictures/bought gifts/ate fresh food进行链接，给予学生丰富的场景，创设了语篇My Trip to Huaiji。教会学生如何写一篇过去时的游记。接着笔者再以班级出游的方式把场景切换成肇庆的七星岩，,为学生搭建语言框架（见图8），把七星岩美丽的景观插图融合再重构，给予学生直观的场景和语言框架，让学生在插图背景下发散思维，展开丰富的想象空间。