浅谈在小学英语课堂中的情境创设

刘海

[摘 要]在小学英语课堂中“创设情境”，是现在大多数英语教师都必然选择的，“创设情境”也成为我们小学英语课堂中一道亮丽的风景线。

[关键词] 情境教学；实物；开放性；合乎教材

只有在一定的情景中，语言才能被理解和表达，人类学家马林诺斯基曾说过：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。汉语的表达和英语的表达有着千差万别，例如汉语中的“表兄弟、表姐妹、堂兄弟、堂姐妹”在英语中只用一个词“cousin”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开窗open the windows，开车drive the car，开会have a meeting，开灯turn on the light，开机器run the machine。这两个例子说明，只有在特定的社会文化环境和上下文情景中，词语才能被理解和掌握。 因此，我们要在英语课堂教学中运用情景教学法，尽力为学生营造真实的、丰富的、有趣的、融视、听、说于一体的语言环境。

当前，在小学英语教学中，通过创设情境优化课堂教学，已成为大部分小学英语教师的共识，“创设情境”成为我们小学英语课堂中一道亮丽的风景线。然而并非教师创设的所有情境都能取得预期的效果。有时往往花很多时间和精力去创设情境，却事倍功半。在我们教学中或多或少存在着一些情境创设低效、无效甚至负效的现象。我们期待的精彩课堂，会因为对情境的疏忽而与我们擦肩而过。

如何把握好英语教学情境创设的“效”与“度”呢？结合工作室的磨课活动，谈谈我的个人体会。

一、运用实物，模拟情景

教师是课堂的引导者，是学生学习非常重要的辅助者，通过教师适时、恰当的导学，可以让学生的学习达到事半功倍的效果，学生的英语应用能力也会得到有效提升。教师在进行情景教学过程中，可以结合相应的实物进行教学引导，通过实物的应用，为学生们构建一个生动的情景环境，激发学生学习英语的兴趣，提升英语学习能力。比如，我在进行小学英語三年级上册Unit6 Would you like apple？教学的时候，提前给学生布置了“任务”，让学生从家中带来自己喜欢吃的食物，在课堂上和大家一起分享。学生们积极响应老师的号召，有的拿来了sweet，有的拿了pie，有的拿了hot dog……课堂上我让大家一起学习美食的英文名称。学生们在这样的环境中学习英语的兴致特别高，很多同学还进行食物互换，“Would you like a cake？”“What about an apple？”等等语句在此过程中被应用，学习效果非常好。学生在实物环境中进行英语学习具有真实感，英语的应用也更为自然，更为贴近学生的生活。运用实物进行情景教学，可以让学生沉浸在真实的教学环境中进行学习，提升学生的学习兴趣。教师在进行实物运用的时候还要注意结合学生的实际生活，让情景教学更加自然、真实，发挥英语在学生们日常生活中的作用，增强学生自身的英语技能。

二、情景创设合乎教材

创设情境最要紧的是我们必须揣摩清楚教材蕴含的思想，吃透教材把握重点难点。创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。能体现教材的特点，突出重点，突破难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

三、情境创设贴近生活

小学英语的教学内容很多是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的日常生活环境戚戚相关，如购物、谈论爱好、打电话等，我们应充分利用教材贴近生活的特点，通过设计真实情景，利用多媒体辅助教学，让学生身临其境地感受语言，把抽象的知识形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，在课堂创设的模拟语言环境中学习语言、运用语言。创设的情景还需要考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，最好创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。

四、情境创设具有开放性

情境的创设应具有适度的开放性，能为学生提供一个发挥想象力和创造性的有弹性的情境。如同英语特级教师彭那祺所说：“开放性的语境也为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机，要让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自的见解，给他们开辟一个展示个人聪明才智的天地……。”

一个好的情境应当符合学生的认知水平，年龄特点，情趣爱好。同时，创设的情境应当围绕教学目标，层层递进，不断深入，富有新意，并能激发起学生强烈的参与欲望。不同的教学内容需要教师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将课堂预设与生成有效结合，就能取得教与学的最佳效果。