如何利用互联网来循序渐进地提高三年级作文

潘梅琪

【摘 要】近年来，随着科学技术水平的不断提高。信息技术的广泛应用愈来愈渗透到人们的日常生活和学习中。在教育领域中，基于互联网技术为基础的语文作文教学取得了较大进展。本文总体概括了互联网应用语文作文教学的意义，分析传统语文教学的不足，总结互联应用语文作文教学的具体措施，希望能通过运用互联网技术，提高学生写作水平，为信息技术应用语文作文教学方面的革新发挥重要作用。

【关键词】互联网；三年级作文；语文教学

小学教育是教育事业的基础阶段，也是学生长知识、长身体旺盛阶段。小学基础直接影响到学生以后学习和成长，特别是语文作文一直受到学生和老师的普遍关注，成为教学上的重难点。提高学生作文写作水平成为语文作文教学研究的重点，构建以互联网技术为基础的网络环境成功的为语文作文教学目标达成提供了良好的交互式平台，为全面提高学生学习成绩、激发学生创作兴趣、提升学生主动写作积极性、丰富课堂活力而发挥了重要作用。

一、互联网技术对语文作文教学的意义

互联网时代的到来，已经悄无声息的改变着身边的一切，对人们的生活、学习有或多或少的产生了影响。教育领域的重大革新也多数来源于互联网技术的推动。语文作文教学方面，教师越来越重视利用互联网来进行教学，一方面提高教师工作效率，免去备课耗时的烦恼，节省了大量的时间，从而为自身加强业务学习、提高教学水平和为学生们做许多更重要的事情留下缓冲。另一方面互联网的课堂由于添加了声音、图像等元素会使课堂更加有趣、生动、开放、活泼。这些都很好的激发了学生对作文写作的兴趣。信息量丰富、变更速度快、查找和检索方面是互联网的主要特点[1]。学生在写作的同时借助互联网技术，不仅可以学到更多的知识，增长见识，更重要的是使写作不再是枯燥乏味，变得生动有趣。

二、传统语文作文教学的不足

首先，如今学生大多备受溺爱，生活阅历较少、视野狭窄、社会经验贫乏，素材单薄，写作积累难，个别学生甚至基本的生活常识都匮乏。没有生活积累，大脑空空，没有形象概念，常见的生活物品都难以区分，能写出通顺之文的少之又少。同时也由于生活节奏的加快，报名多种学科和培训机构，学习压力颇大，每天都耗费大量的时间面向书本，无暇体验生活，感受实际实物。传统的写作教材，只注重文章的选取，不注重素材的展示，不提供科学训练的序列，可操作性较弱[2]。其次，作文教学中，一般是教师通过分析作文题目，列举大纲，展示素材，然后让学生之间自主讨论，互相提示，最后让学生提出问题，结合实际情况进行讲解。每个学生之间的写作水平不同，由于课时有限，当课不能完成的学生只能带回家继续写作。目前来说教师资源相对匮乏，每个班级人数较多，教师进行评改需耗费相对较长的时间，这么长时间过去，学生记忆并不深刻，此时讲评效果已经很差。

三、互联网应用提高语文作文水平的具体措施

（一）通过互联网激发学生创作兴趣

兴趣的培养对学生学习至关重要。兴趣会激发学生主动学习的积极性，如果学生对其中一个学科有就比较浓厚的兴趣，那么对这一学科的成绩就会有很大提升作用。同样，如果学生能够对作文写作产生兴趣，写作能给学生带来学习的快乐，那么就能使学生语文写作受到鼓舞。学生一旦喜欢写作，就能主动的改变学习态度，由前期的被动接受改变为主动争取，这样无论是对学生作文成绩还是对教育教学质量的提高都有很大促进作用。目前针对语文作文写作，大多数学生还是学习的难点，主要是难以把自己想要表达的，心里所想的通过语言来进行组织描述出来。这不仅要求学生要掌握丰富的文字知识而且要在文字上进行恰当的揣摩和运用，这都对学生的积极性有着较大的打击。互联网通过对信息的加工处理，使原来枯燥无味的的文字变得更加形象化、直白化、生动化，让学生有一种切身体会的感觉[3]。更能吸引学生的注意力，激发学生写作的兴趣，让学生能够想看、爱看、想写、爱写。较长时间的积累自然而然的就会下笔成章，这不仅让学生把学习写作之作为一件愉快的事情，而且潜移默化的提高学生学习成绩。

（二）通过互联网积累学生写作素材

“巧妇难为无米之炊”的困境对于语文作文写作相对普遍。小学三年级学生的主要活动圈子是学校，大多时间都是面对书本、同学、教师。“教室、寝室、食堂”三点一线的生活严重阻碍了学生的创作思维。生活圈子的狭隘性，常常让学生会觉得没什么可写，不知道写什么。互联网上的素材库极大丰富了学生的写作素材。例如在描写《秋天》一文中，通过展示秋天的情景；果园里的苹果红彤彤、田间的水稻沉甸甸、花园里的鲜花结果等等展示给学生观看，更具有立体形象感。又如《读红色经典感想》中一文提到的徐向前的故事，学生可以通过对徐向前人物的搜素进而了解此人的故事情节，对发挥作为写作提供较好素材。选材上打破了传统的时空概念，随意选择能为自己写作有利的材料，任何想到和想不到的都可以为之实现[4]。教师也可以把历年历届优秀文章进行批注和剖析，通過电子版本传到互联网上，让学生借鉴和参考。储备丰富的网络资源不仅开阔了学生对外界的认知空间，而且学生的学习提供了便利条件，从客观条件上解决了学生写作时“素材难、素材少”的困境。

（三）利用互联网构建互动式平台，优化批改过程

作文的优与差需经过教师的评判批注之后，学生才有所感知。一帮情况下，语文作文题目写作都限制了内容、类型和格式，这就从客观上限制了学生创作思维。基于互联网构建的互动式平台，从根本上改变了传统的批改模式，每个学生可以把作文上传到信息平台，教师和学生可以在平台上进行操作。使作文修改实现了教师评改、学生自主修改、学生交流、集体评选，一篇作文，大家共同参与。学生也可以利用网络的便捷沟通功能，通过在线语音、视频等方式继续加强对作文学习的探讨[5]。网上还可以记录下来学生和教师之间的交流过程，包括教师的批注内容，以便后期遇到相同类型题目时有借鉴和参考的回顾。教师在批改作文之后，学生也可以根据批注内容进行修改再经教师批注，然后取长补短，吸取精髓，通过重复式交流修改，加深记忆，直至理解透彻，领悟深刻，从而解决了学生作文写作中出现“教师批教师的，学生写学生的”不利局面。作文写作从根本上来讲是一种交流沟通的手段。网络平台的搭建实现了超越时空概念的互动式学习环境，为学生提供了更为广阔的自由创作路径。

（四）通过互联网丰富语文作文教学类型

“读书破万卷，下笔如有神”语文作文不仅仅是单一的写作，涉及到各类学科和人际交往。普通的日常交往，人际沟通是不可避免，交流的内容不仅要简明扼要而且言语通顺，更加具有趣味性和幽默色彩。这些都是从书本上获取不到的，书本只是理论知识的概況而且比较难以理解不容易让人接受[6]。互联网由于其覆盖范围的广阔性，使知识信息呈现多元化发展，改变了书本知识单一、乏味的不足。依托网络信息易操作性，教师借助互联网，建立多样化的展示平台，模拟生活中的各类工作岗位，创办作文欣赏平台，设立文案、编辑、主编等人员，学生可根据需要自主评论，自行创作，同时也可以邀请专业人员在网站讲评和授课指导。从而在丰富语文作文课堂的有趣性的同时，增加学生创作的自信心和动力。

四、结论

科技的不断发展，信息技术的广泛运用。传统意义上的语文作文教学必须结合互联网自身的特点构建其新型的教学平台并合理利用互联技术，这是一个循序渐进的过程，要把握方向和坚定信心。在此次研究中，主要通过分析传统语文作文教学存在的不足提出运用联网提高语文作文水平的具体措施：一是通过互联网激发学生创作兴趣；二是通过互联网积累学生写作素材；三是利用互联网构建互动式平台，优化批改过程；四是通过互联网丰富语文作文教学类型。通过采取这些措施从而合理利用互联网让学生爱上写作，提高写作水平，真正意义上实现“互联网+”的语文作文写作。

参考文献：

[1]张永澄.引入信息技术，提高高中作文教学效率[J].语文天地，2018，20（04）：65.

[2]于慎洁.基于互联网的初中语文作文教学[J].课外语文，2018，05（03）：165.

[3]陈福军.互联网+背景下，小学作文教学的一点构想[J].作文成功之路（下），2017，18（12）：12.

[4]谢晓梅.依托互联网平台改进作文教学的探究[J].中学教学参考，2017（30）：25.

[5]蒯家虎.助力链接“互联网+”，激发小学作文教学的新活力[J].新课程（小学），2017，20（06）：118.

[6]李文华.网络环境下中学作文教学实施策略研究[J].现代语文（教学研究版），2015，32（08）：129.