思维导图在小学英语阅读课堂中的运用

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【摘 要】随着教学方式的创新，思维导图作为一种新型的创新教学工具，其有效地提升了小学生的英语学习兴趣，促进了学生英语阅读学习的主动性，提高了英语学科的授课质量。本文阐述了思维导图的概念、优势，并针对思维导图在小学英语阅读课堂中的运用策略进行分析。

【关键词】思維导图；优势；小学英语；阅读课堂；运用

在小学英语教学中，学生兴趣的缺失是一个普遍存在的问题，尤其是对阅读兴趣的缺乏，严重影响了小学英语的授课质量，如何提高阅读质量，是困扰广大英语教师的重点问题。特别是在高年级教材中，由于语篇范围大、教材涉及内容广阔，缺乏故事情节与图片提示，导致学生出现了不同程度的畏难心理。为了解决这一问题，笔者将思维导图应用在了小学英语阅读课堂中，取得了良好的成效，现将具体的教学措施总结如下。

一、思维导图的概念与优势

思维导图（Mind Map）是Tony Buzan在19世纪70年代初发明，强调应用左脑词语、数字、逻辑功能，以及右脑的图像、色彩、空间意识、符号功能，将思维痕迹采用线条和图画的方式处理成发散式结构，实现抽象思维与形象思维之间的结合，激发出学生的创造力与联想力。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图的优势表现在几个方面：

①激发兴趣：思维导图可以以图画的方式激发学生的主动思维，充分吸引他们的注意力，既能够提升学生参与兴趣，也可以活跃课堂教学氛围，在思维导图的帮助下，孩子们愿意开头表达、主动探究，有效提升了阅读质量；

②优化知识结构：思维导图能够将学生注意力集中在各个难点和重点上，帮助学生记录相关知识点，在不同知识点之间产生关系线条，突出重点、有效记忆，提高学生的学习效率，达到语言知识内化的目的；

③实现协作学习：要提高英语课堂教学质量，思维导图能够围绕主题开展开分支，将阅读中的关键知识点呈现出来，用“字”+“图”的形式创设英语情境，给师生之间、生生之间的对话提供了支架，学生可以通过独立思考、小组合作的方式相互启发，协作能力、沟通能力均得到很好的锻炼。

二、小学英语阅读教学应用思维导图的意义

在新课改的推进下，小学语文教学模式在不断改进，取得了一定的效果，但是从目前的教学现状来看，教学内容依然以词汇教学为主，学生学习兴趣的提升为辅，学生普遍对阅读活动的兴趣不高，部分教师将教学重点放在了字、词、句的讲解上，忽视了对段落、文章的理解与分析，导致学生的阅读能力浮于表面，对文章缺乏层次性、整体性的理解。此外，由于小学阶段的孩子阅历水平和认知能力有限，对于英语阅读的兴趣不强，由于词汇、语法的掌握量有限，在阅读文本时，时常出现畏难情绪，甚至出现了逆反心理，久而久之，便会对整个英语活动丧失兴趣，这对于学生英语水平的提升是非常不利的。

将思维导图应用在小学英语阅读中，能够构建出系统、层次化的教学网络，实现对各类知识的整合与选择，并营造出愉悦、轻松的教学氛围，改变了传统的填鸭式教学模式，让学生能够主动接受所学知识。思维导图式教学更加重视对学生对英语阅读能力的重视，并在这一过程中更加注重学生学习英语的主体作用，而教师只是起到辅助作用，这样有利于促进学生对思维导图方法的掌握和运用，从而激发学生对英语知识的学习欲，进而充分发挥学生的创造性。

三、思维导图在小学英语阅读课堂中的应用分析

思维导图在英语阅读教学中的应用，需要结合不同的阅读学习模块来实现，建议采取以下几项措施来推动思维导图在小学英语阅读教学过程中的应用：

（一）利用思维导图，导入阅读教学

将思维导图应用在阅读前教学活动中，能够有效吸引孩子的注意力，让他们对阅读活动产生浓厚的兴趣，确保后续教学活动的顺利开展。

如，在PEP人教版四年级上册《Animal》这一课的教学中，我提前要求学生在预习阶段收集自己了解的动物名称，根据动物的种类制作出思维导图，如可以根据动物生活的地理环境、动物特征、体型大小来分类，通过不同的分类角度，能够得到相关的思维导图。在学生制作出思维导图之后，我针对每一种导图的特点进行提问，锻炼学生的发散思维能力，培养他们的举一反三能力。通过这种方式，有效培养了学生的独立思考能力，让他们对不同类型的动物有了一个大概的认识，此时，再进行授课就变得简单易操作了。

（二）课堂引导教学，激活学生思维

在小学英语学习活动中，主阵地是课堂，课堂教学质量直接影响着学生的阅读水平和阅读能力，因此，在授课环节，可以制作出与阅读内容相关的思维导图，让学生带着思维导图中的问题来思考、阅读、分析和讨论，循序渐进的完成下一分支中的问题，教师则根据学生的回答在黑板上写出关键词，丰富思维导图分支。

在“My favourite season”这一课中，我为学生构建出了包括、“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”的思维导图，并在分支下写出与每一个季节对应的内容的中英文标示，带领学生从春季走向冬季，并辅以多媒体视频资料进行播放，大家一起来感受每一个季节特有的景色，师生共同参与到知识的探索中，整个小学英语课堂呈现出了生机勃勃的景象，学生的参与兴致非常高。

此外，在每一篇课文授课完毕后，可以引导学生按照自己的思维将导图中的知识点整合起来，构建出完善的网络，将阅读文本中原本复杂的知识简单化、系统化，通过科学的梳理，学生对相关知识的记忆也得到了强化，为他们各项能力的发展奠定了基础。另外，英语教师在教学过程中还可以运用思维导图方法让学生们的思路构思实现集体构思、小组构思、自己构思三个过程的转变，通过这三个过程的转变可以让学生的写作思路更加明确，不仅可以有效拓展学生的英语思维，还能够有效激发学生学习英语的主动性和积极性。

（三）重视阅读后巩固 提升阅读质量

思维导图的应用为阅读教学活动的顺利开展提供了有益的依据，通过课堂上思维导图的建立，学生对整篇文本有了全面的认识，留下了深刻的印象，当然这并不代表教学活动的结束，在阅读活动结束后，要及时进行巩固，查缺补漏。

如，在讲解完“My favourite season”之后，我让学生以自己最喜欢的季节为主题来写作，讲述喜欢某个季节的原因，在作文完成后，师生共同评估、交流，帮助学生解决在写作中遇到的种种困难，掌握基本语句的表达方式。通过小组之间的交流，学生之间互相帮助，根据思维导图中的关键词来完成写作，将思维导图应用在课后复习中，激活了学生在课堂中所学的知识，提高了写作积极性，为英语语言的输出构建出了语言桥梁。事实证明，通过该种方式，既帮助了学生巩固了课堂所学的知识，又锻炼了学生的写作能力，达到一举两得的效用。

四、结语

总而言之，将思维导图应用在小学英语教学中，对于英语教学质量的提升有着积极的作用。作为教师，要对思维导图的意义、作用有正确的认识，根据教学内容的特点将其应用在阅读前、阅读教学中、课后复习三个阶段中。当然，并非所有的知识点都适合应用思维导图，要根据学生的学习要求、认知特点、阅读内容等方面来确定，合理发挥出思维导图的作用，让学生对阅读内容有更加深刻的认知和理解。

参考文献：

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