基于新课标的童话教学探研

王佳

摘 要：童话具有独特的魅力。教师要以学生兴趣为基础，以演知情，以人悟情，深入探究童话背后的深意，感悟童话世界的真善美，并以此为契机，实现亲子共读，以情生情，最终改变学生对童话的认识，实现学生的个性阅读。

关键词：新课标；童话；《去年的树》；个性阅读

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0075-01

童话指符合儿童想象方式、充满幻想色彩的神奇故事，深受儿童喜欢。人教版四年级上册第三单元的主题是：中外童话故事。教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，希望学生走进童话世界，了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点。本文以童话《去年的树》教学为例，研究如何让学生实现个性阅读，树立正确的童话观。

一、激发兴趣，以演知情

师：课下让大家分角色读一读，并演一演这则童话，哪一组同学愿意上台来给大家展示？其他同學认真看，等会儿请你们来评价。（表演结束后，学生评价）生1：我很喜欢这位同学表演的小鸟。一开始他虽然舍不得大树，但说到“一定”的时候，他的声音很大，强调了自己明年一定会回来。生2：我也喜欢小鸟，但我觉得小鸟在后面每一次提问时，应该更着急一些。师：你能不能给大家示范读一读？（生读）师：老师从你的朗读中感受到小鸟一次比一次着急，真可怜。想读的同学起立，我们一起来读一读小鸟说的话。

教师根据学生的表演以及观众的评价语，适时指导，让学生能够根据语言感知不同角色的情感变化。例如，大树对小鸟说话时，内心应该是十分不舍得的；大门回答的语气则十分冷漠……这些感情不仅要让学生理解，更要让他们读出来。

二、走进作者，以人悟情

师：刚才我们通过表演和朗读的方式，逐一分析了每个角色的感情。昨天老师让大家把初读课文的感受写在题目旁边，现在打开课本进行全班交流。生1：我感受到友情，小鸟和大树是好朋友。生2：读完课文后，我觉得我们要保护环境，不乱砍树木。生3：我觉得很伤心，小鸟到最后也没有找到大树。师：初读课文，你们就体会到了这么丰富的感情，真棒！同学们，你们想认识这位作家吗？

课件出示：新美南吉被称为“日本的安徒生”，但这样优秀的人却只活了30年，而且他的大部分作品都写于病逝之前。尽管意识到死亡即将来临，但新美南吉仍充满热情地进行童话创作。

师：这是我找到的资料，大家看完后觉得新美南吉是一位怎样的人？生1：英年早逝的人。生2：是一位特别坚强的人。生3：面对死亡仍然乐观向上的人。师：下面，带着你们对作者的认识，默读《去年的树》，读完后把感受写在初读感受的下面。学生感受：新美南吉就像这棵树，虽然被砍了，但却把光明留给小女孩儿；新美南吉虽然去世了，但却为我们留下了大量的童话；小鸟特别坚强，一开始树不在了，他会一直找，没有放弃，就像新美南吉，虽然生病了但仍然坚持写童话；我们应该向他们学习，不放弃，遇到困难不能哭；我觉得树就像新美南吉，我们读者就像鸟儿，树和鸟儿不受时间限制，同样新美南吉和我们也不受时间限制，这么多年过去了，我们仍然能从新美南吉的作品中看到他的影子。

语文课标中提出阅读是学生个性化的行为，要尊重学生独特的阅读感受。因此，在这个环节要让学生初读谈体会，了解作者后再谈体会，这不是限制学生思考，而是教师适时地进行指导，帮助学生深入理解，加深学生的阅读感受，使学生的阅读有厚度、有深度。

三、走进童话，感受魅力

师：同学们，在读完这则童话后，老师总有一点惋惜，因为大树和小鸟没有一次正式的道别。如果时光倒流，他们会说些什么呢？现在机会来了，在大树即将被砍的时候，鸟儿飞回来了，想一想，那一刻小鸟和大树会说些什么？生1：大树对小鸟说：“亲爱的好朋友，你不要伤心，我会一直活在你心里，永远陪着你。”小鸟对大树说：“我的好朋友，你就住在我心里，让我带你去世界各地旅行吧！”生2：大树对小鸟说：“鸟儿啊，再找一棵树陪你吧！就像之前我们那样，你唱歌，我听。”小鸟对大树说：“大树，你不要伤心，不管你被砍之后运到哪里，我都会去找你的，等着我。” 师：感谢各位小童话家，原本有些伤心的故事，在你们的回答中竟让我感觉到幸福。这就是童话的魅力，一切都会发生，一切都那么美好！希望今后我们浸润在书的海洋、童话的世界、共同去探索这个世界的真善美。

这个自由创编的环节，不仅让学生再次感受到童话丰富的情感美，而且让学生自己品味童话语言，体验创作的乐趣，继而激发学生对童话的热爱、对这个世界的热爱，启发学生向往真善美的童心。

四、亲子共读，以情生情

布置作业：请同学们在课下搜集新美南吉的其他作品，和爸爸妈妈共同阅读，并谈谈读书体会，在班级读书会上交流展示。

在这个倡导阅读的时代，课上教师引导学生读懂童话，教会学生基本的阅读方法。课后进行亲子共读，既拉近亲子关系，又有利于语文教学。这样，改变的不只是学生，还有老师和家长对童话的态度。如何在不破坏学生原有兴趣的基础上，带领学生实现个性化阅读，读出自己的想法和思考，是一条“漫漫长路”，教师在这条“漫漫长路”上仍需“上下求索”。

参考文献：

[1]蒋成云.例谈小学童话教学的误区与对策[J].教学与管理，2010（06）.

[2]李宣平.小学语文童话教学的反思[J].当代教育理论与实践，2010（04）.