基于新课标的古诗词教学刍论

杨伟嫦

摘 要：语文是学校教育的重中之重，诗词教学是语文的重难点，是学生了解中华民族优秀传统文化和提升语文综合素质的重要途径。文章以语文新课程改革为背景，立足实际教学工作，探索低年级古诗词的有效教学策略：以人为本，体现学生主体地位；讲述故事，了解诗词创作背景；学习字词，理解诗词基本内容；反复吟诵，欣赏诗词语言之美；品味哲理，感悟诗词深层意境。

关键词：新课标；古诗词；语文教学；教学策略；语文能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0056-02

语文新课程标准指出，要让学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”。明确要求学生要大量阅读经典的古诗词，这也是让学生初步了解诗词内容，感受诗词意境和情感的基本方式。但是低年级学生的基礎知识、认识水平和理解能力有限，对于古诗词缺乏基本的了解，学习起来比较困难，以致很多学生兴趣越来越低，甚至对语文学习产生畏难和厌恶之感，影响了整体的学习效果，也影响了他们文化水平的提升和未来发展的奠基。所以，教师应当以语文新课程标准为指导，结合低年级学生的发展规律，有效地开展古诗词教学，从而促进学生的学习和成长。

一、以人为本，体现学生主体地位

素质教育重在以人为本，坚持学生在教学过程中的主体地位，语文新课程标准也明确指出：“学生是学习和发展的主体。”语文教学必须根据学生的特点制定具有针对性的教学方法，以有效提升教学效率。在传统的教学中，学生是被动的接受者，教师讲什么他们就学什么，完全没有自主选择的余地。特别是古诗词，由于作者离现在生活的时代相去甚远，很多教师自身也没有深入的理解，所以只是简单地将内容灌输给学生，然后让学生死记硬背。这种缺乏理解的记忆枯燥乏味，学生的积极主动性也没有得到有效激发，所以学习起来缺乏积极性。新课标强调学生的主体地位，要求教师在开展古诗词教学的时候，要始终以学生为主体和中心，一切教学内容的选择、教学方案的设计和教学活动的开展，都要符合低年级学生的身心和智力发展特点以及学习特点，从学生的实际情况出发，充分激发学生的兴趣和积极性，让他们主动参与进来，成为学习的主人，从而真正掌握学习的技巧和内容。

二、讲述故事，了解诗词创作背景

古诗词是中华民族传统文化的精华，而流传至今的作品更是经典，每一首作品的创作都有其背后的故事，包含了作者的真情实感和所要表达的思想内容。所以，教师在教学的时候，可以通过讲故事的形式，用通俗易懂且有趣的方式演绎古诗词，让学生在轻松快乐的过程中了解每一首古诗词创作的背景，这对于学生感悟整首作品的情感和内涵具有重要的作用。例如，在教学《赠汪伦》这首诗时，教师可以先不给学生讲解诗的内容，而是先给学生讲一个与诗相关的故事。“有一天，李白登上小船，正准备要离开泾县的时候，突然听到岸上传来踏歌的声音，他定睛一看，原来是好友汪伦前来送行。此时李白非常感动，于是感慨道：桃花潭的水非常深，但也没有汪伦对我的感情深。”通过这个通俗易懂的故事，学生们明白了这首诗写的是李白离别泾县，好友汪伦前来送行，表达的是两个人之间深厚的友谊，这样就对整首诗的写作背景、内容梗概和表达的情感有了初步的了解。当学完这首诗后，教师让学生在理解的基础之上，以自己的所思所感，用自己的语言讲述该诗的故事，从而让学生活学活用，将难懂的诗句变成通俗易懂的白话，进一步加深了学生对这首诗的理解。

三、学习字词，理解诗词基本内容

字是诗词的基本单元，古诗词创作的年代久远，很多字词的意思与现在有很大的区别，要想真正理解诗词所要表达的内容和情感，首先就是要对诗词的字、词、句有准确的把握和理解。所以，教师要认识到低年级学生基础较差的现实，在教学的时候，要逐字逐词逐句地进行讲解，让学生对每个字词的意思都理解透彻，从而加深对整个作品的理解。例如，《山行》是唐代著名诗人杜牧的一首诗，全诗共四句：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。教师在教学的时候，要逐字逐词地解释，其中“山行”表示在山中行走；“寒山”指深秋时候的山，而有的学生理解为很寒冷的山，这是不恰当的；“石径”指石头小路；“斜”字容易出错，很多学生直接读成了“xié”，而在此诗中应读作“xiá”，伸向的意思；“白云生处”代表的是白云升腾、飘浮的动态，也说明了山很高；“有人家”中的“人家”不是现在指某人或者自己，而是说山中有居住的人；“停车”不是指现在的汽车，而是古时候的畜车；“坐”不是现在的坐下，而是因为的意思。在掌握字词的基础上，教师再引导学生了解整首诗的基本内容，从而加深整体认识。虽然学习字词这一阶段比较枯燥，但是能够让学生学到诗词中每个字的正确读音和意思，从而打下很好的基础。

四、反复吟诵，欣赏诗词语言之美

俗话说：“书读百遍，其义自见。”古诗词的学习与其他文体的学习是一样的，只有学生自己不断地去诵读，不断地去理解，才能够深入领会其中的美之所在。所以，教师要把握诗词教学的这个重要技巧和方法，让学生反复地吟诵。在吟诵的过程中，学生会越来越准确，越来越流畅，也越来越加深对诗词美的感受。例如，《静夜思》是伟大诗人李白的一首代表作，也是学生学习诗歌的入门之作，这首诗没有生僻字，诵读起来朗朗上口，所以学生很容易就熟悉了。教师可以先通过故事和字词讲解，让学生了解诗的创作背景和基本内容，然后带领学生吟诵几遍，让学生学习诗的韵律和节奏。当学生熟悉之后，教师让学生自己学着吟诵，刚开始的时候学生还感觉比较陌生，慢慢就熟悉了，而且诵读起来越来越有兴趣。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”学生读透就会慢慢认识到其中的奥妙，知道在节奏方面是前两字和后三字间稍有停顿，这样显得有节奏感。在韵律方面，第一、二、四句尾字的光、霜、乡三字很像，教师可借此机会引出“韵脚”这一概念，这也是古诗的一个鲜明特色。在《静夜思》中，押的便是“ang”这一韵脚。通过吟诵，学生逐渐感受到古诗词的语言之美，提升了自己的审美水平。

五、品味哲理，感悟诗词深层意境

唐朝大诗人白居易曾提出：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”每一首古诗词都有其内涵，有文字所不能尽表的意境，作者在创作的时候，都会倾注相应的情感，赋予作品一定的内涵。所以，教师在教学古诗词的时候，应当引导学生透过字面意思，更加深入地去领会深层次的内容，品味其中蕴含的人生哲理。例如，在教学《山行》一诗时，教师在引导学生了解其背景、意思，体会其语言之美后，便可以引导学生透过文字，去领悟其中的内在情感和深层次的意境。全诗第一句写出了高而缓的山势；第二句中“有人家”，让整个寒山突然变得“活”了起来，山上顿时充满了生机与活力；最后两句写了诗人细心观赏，发现漫山的枫叶，比二月的花还要鲜艳。这首诗看似简单地写出游，但其实是诗人咏物言志，前三句的写景都是为第四句进行铺垫，它是诗人内心精神世界的表露与人生志趣的寄托。通过此诗可以看到，诗人并不像其他文人那样因为秋天的到来而感到悲凉，反而看到了生命与活力，看到了世间的美，有一种积极向上，豪爽俊拔之气，而这种精神更是值得学生学习的。

总而言之，当前语文新课程改革不断深化，为教师的教学带来了新的机遇，也提出了新的要求。基于新课标的指导，语文古诗词教学应当突破传统的教学模式，以更加全面、更加轻松灵活的方式，让学生在快乐中掌握古诗词的背景、内容，感受其语言之美，领悟其深层意境，从而提升教学效率，促进学生成长成才。

参考文献：

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