提高文言文阅读教学有效性的途径探赜

孙金学

摘 要：当前，高中生的文言文阅读能力亟待提高。在高中文言文阅读教学中，教师应通过引导学生感受文言文意境美、积极开展探究活动、联系生活实际开展教学等途径，激发学生对文言文阅读的学习兴趣，提高文言文阅读教学的有效性。

关键词：高中语文；文言文阅读；有效教学；途径；意境美；探究活动；生活实际

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0024-01

文言文是中华民族传统文化中璀璨耀眼的明珠，语言含蓄而凝练，意境深邃而悠远。然而，文言文内容距今遥远，语法句法与现代汉语不尽相同，一些高中生难以理解其语言，难以感悟其意境，学习起来感到吃力，甚至对文言文学习怀有恐惧感，在考试中失分现象严重，使语文学习受到限制和影响。因此，当前高中生的文言文阅读能力亟待提高。现结合教学实践，探讨提升文言文阅读教学有效性的途径。

一、感受文言文意境美，激发阅读兴趣

文言文词句优美，蕴含丰富的画面，且语句排列骈四俪六，具有韵律美、和谐美，朗朗上口。教学中，教师应利用这点，让学生通过多读感受文言文音律中的美感，想象文言文所描绘的画面，从而引发学生对文言文阅读的兴趣。

古诗词在文言文中的比重很大，对古诗词意境的考查，是古诗文教学的主要题型之一。教学中，教师应根据古诗词内容，提出与“意境”“意象”相關的问题，引导学生深入学习古诗词，理解描写的内容与古诗词主题之间的关系，从而把握古诗词的主题，提高学生的阅读兴趣和分析能力。比如，根据“意象”“意境”所考查的方式，教师可以以下方式设计问题：1）这首诗表达了怎样的意象？表达了怎样的思想情感？2）说说这首诗的意象特点。3）诗中的意象有什么作用？4）分析意象的内涵。

送别类、愁苦类、抒情类、爱情类、战争类、闲适类、思想类等意象，都是考查的主要内容。教师应从这些意象角度进行巧妙设疑，激发学生对古诗文的热爱，激发学生探讨这些意象的兴趣。如教学《归园田居》时，教师可启发学生思考“羁鸟”和“池鱼”的意象，理解二者的寓意，以及表达作者怎样的思想感情，“思故渊”“恋旧林”折射出作者怎样的内心世界，“樊笼”“尘网”指什么，作者为什么对茅舍草木、鸡鸣狗吠津津乐道，体会诗意的似浅实深、感情的似淡实浓……如此的鉴赏和分析，可以让学生“走进”古诗词，“走进”作者内心，把握文章的主题，培养学生的欣赏能力。

二、开展探究活动，引发阅读兴趣

文言文的阅读，不能仅停留在阅读和理解的层面，如果只是读和翻译文言文，那么文言文学习将是枯燥乏味的。而在阅读中设计探究性的活动让学生进行探究，则可以大大引发学生对文言文阅读的兴趣。

比如，教学《孔雀东南飞》一文时，教师可以让学生对焦仲卿和刘兰芝的故事结局进行探索：你怎样理解刘兰芝、焦仲卿之死？《孔雀东南飞》的思想价值是什么？通过对这些问题的探究，学生可以认识到封建礼教的残酷无情，认识到主人公之死具有必然性——内在的原因、外在的压力。主人公是封建礼教的叛逆者，他们对爱情的忠贞、对封建礼教的反叛，寄托着人们对自由爱情的向往和幸福生活的渴望。通过这样的探究，学生不仅能深入挖掘文本的主题和内涵，也能引发对文言文的阅读兴趣。另外，教师还可以设计拓展活动，如“探讨爱情悲剧”的活动，让学生联系古今中外悲壮的爱情故事如东晋时期“梁祝”的故事与《孔雀东南飞》进行比较，以拓宽学生的阅读视野和思维。通过比较和联系，学生体会到：这两个故事有一样的悲壮、一样的坚贞、一样的结局，同样催人泪下。还可以让学生联系当前社会生活中的这类爱情故事，进行对比和感悟，可探讨刘兰芝和焦仲卿为什么不私奔等话题。探究性活动的开展，改变了单向灌输的教学模式，彰显了学生的个性化学习，大大提升了学生的学习兴趣。

三、联系生活实际，诱发阅读兴趣

文言文距离今天历史久远，如果不和现实生活联系起来，学生会感觉学习文言文只是为了应付考试，难以产生阅读兴趣。高中语文教材中的文言文都是编写人员精心挑选的，篇篇佳作，字字珠玑，教师应将文言文学习与现实生活联系起来，让学生站在时代背景下体验文言文之美、感悟文言文之意义。

比如，教学《六国论》时，可引导学生分析这篇文章的意图是“引古”——六国破亡，“讽今”——得出结论“毋从六国破灭之故事”。据此，教师可以设计思考题：分析六国破灭的原因，得出的历史教训是什么？然后，启发学生对当前国际事件进行讨论，让学生利用文言文中的思想分析时事新闻。这样，不仅可以大大激发学生的学习兴趣，还能让学生学以致用，加深对文章主题和中心的把握。另外，教学《三顾茅庐》《劝学》《过秦论》《师说》等文言文时，教师都可以联系生活实际，设计讨论、探究性任务，提高学生阅读文言文、运用文言文的兴趣。

总之，文言文是高中语文教学的难点，正音、解词、译句、背诵等学习方法只能让文言文学习更显枯燥和乏味。在教学中，教师应以学生为主体，从激发兴趣为突破口，创新教学方法，通过赏析、开展活动、联系实际等方式，构建乐学、互动、趣味化的文言文阅读课堂，从而提高文言文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯，2012（09）.

[2]刘越.高中文言文有效教学对策的实践研究[D].南京师范大学，2017.

[3]许春.高中文言文有效教学策略初探[J].现代语文，2014（11）.