培养小学生语文核心素养的有效策略

张妹

新课程理念下的语文教学，应着眼于提升学生的综合素质，多角度、多方位、多渠道地培养学生的语文核心素养。本文从兴趣培养、文段鉴赏、阅读积累、习惯养成这四个方面，探索培养小学生语文核心素养的有效策略。

一、激发学习语文的兴趣

1. 深情诵读，体验语言文字之美

在语文教学中，诵读是培养语感、陶冶情感的有效手段。教师要立足于教材，创设生动的教学情境，引导学生走进文本，入情入境地诵读美文，读出文意，读出文情，读出文境。在教学《伯牙绝弦》一文时，我就利用图片、音乐等，创设了生动的教学情景，引导学生反复诵读;在教学《匆匆》一文时，通过范读、齐读、个别读、领读、对读等方式，让学生深情诵读，用心感受，体验语言文字之美。这样的做法，能够让学生在琅琅书声中提升人文素养，培养学习兴趣。

2. 问题驱动，有效提升思维品质

通过创设合理的问题情境，让学生在问题驱动下阅读、思考、讨论，不仅能够深化学生对知识的理解，还能够提高学生的创新能力。在教学《自己的花是让别人看的》一文时，我创设了这样的问题情境：“走在大街上，如果你看到了这种情形，你会对种花的人说什么？”让学生紧扣问题，结合课文内容说出自己的真实感受，体验“我为人人，人人为我”的思想境界。学生在回答过程中充分发挥想象，运用各式各样的优美词句来赞美种花的人，从中锻炼语言表达能力，提升思维品质。

二、深入挖掘语文教材信息资源

语文教材内容集人文社会、自然风貌、人性情感之美于一身，优质信息含量大。在课堂实践活动中，教师要立足于教材，深入地展示语文文本中所包含的优质人文信息，在培养学生审美能力的同时，幫助学生形成正确的情感态度和价值观，实现语文课程价值最大化。例如，在教学《自己的花是让别人看的》一文时，我引导学生在品读文本、深情朗读、角色体验、情感想象、交流感受等形式多样的语言文字训练中，感受德国风情和异国文化，帮助学生理解文本中所表达的中心思想，让学生的人文素养得到熏陶。

三、 引导学生进行广泛阅读

1. 课前布置阅读任务。给学生布置阅读课外书籍的课前任务，让他们搜集好词好句，有利于提高他们的语言文字运用能力。例如，在学习《自己的花是让别人看的》前，让学生积累描写花的句子、诗句、词语等;在学习《怀念母亲》前，让他们搜集积累热爱祖国的名言和抒发思乡之情的诗句等。这样的作业，既能培养学生阅读积累的习惯，又能极大地拓展学生的文化视野，提高学生的人文修养。

2. 课后推荐阅读相关的文学作品，开展课外阅读分享交流会。通过这种做法，能够检查学生的课外阅读效果，激发学生潜心阅读、品味名著的兴趣。在学习《鲁滨逊漂流记》后，我开展了“与鲁滨逊一起去漂流”读书活动，提出了若干阅读要求：（1）了解作者及写作的背景;（2）与同学交流印象深刻的片段;（3）用几句话评价鲁滨逊;（4）摘抄作品中给人启示的句子。在阅读分享活动中，我设计了四个环节：（1）走进作品，回顾读法——交流阅读这部作品的方法;（2）了解作者，感知内容——交流作者和作品的写作背景;（3）品味细节，评价人物——播放视频，交流印象深刻的片段，给鲁滨逊致颁奖词;（4）品读名言，升华情感——用漂流瓶的方式交流读书收获。这次阅读活动，培养了学生阅读名著的兴趣，在一定程度上提高了学生的阅读能力和交流能力。

四、培养良好的语文学习习惯

培养语文学习技能和良好学习习惯，是提升语文素养的关键一环。教师应在语文教学实践过程中，通过多种方式、多种渠道，尽其所能地培养学生查阅字典、收集信息、朗读课文、说话交流、写字作文等基本技能，以及培养学生学习语文和运用语言文字的自信心和良好习惯。例如，让学生在阅读时做到“不动笔墨不动书”，养成做批注、大胆质疑的好习惯;设“美文本”，让学生摘抄名著中的好词好句，养成自觉积累语言文字的好习惯;设“金钥匙本”，让学生养成记录读写知识的好习惯。这样，日积月累，循序渐进，学生会逐渐养成学习语文的良好习惯，进一步培养语文核心素养。

实践证明，只有坚持课内与课外阅读相结合，通过多种途径引导学生诵读、赏析文本，体验、交流阅读收获，重视良好学习习惯的养成，小学语文教学才能有效培养学生的语文核心素养。