“后MOOC时代”实施SPOC翻转课堂混合模式的设计

李艳华?朱烨

摘要：SPOC 翻转课堂混合模式是将传统教学引入MOOC教学，通过校园内部网络平台使得线下课堂和线上课堂有机结合，是融合在线学习和课堂教学的创新之举。本文基于SPOC平台，以应用型大学会计专业核心课程《中级财务会计》课程为例，结合传统教学经验与微信公众号运营小型课堂的启发，系统地阐述了课程SPOC资源库的建设；SPOC模式翻转课堂的教师课前准备、学生自主学习、课堂成效反馈等方面内容，以此达到既让学生充分利用课程MOOC资源共享的优势，又能使线下课堂学习轻松有效率。

关键词：“后MOOC时代”；SPOC翻转课堂混合模式；SPOC资源库

一、SPOC翻转课堂混合教学模式基本架构

“后MOOC时代”，SPOC翻转课堂混合教学模式正是MOOC教学模式的互补，是MOOC的衍生与效率升级，SPOC翻转课堂混合教学是一种集线上视频教学与线下传统教学优势为一体的新型教学模式，其基本架构为“四步走”，即构建SPOC数据库——教师准备过程——学生学习过程——教学成效反馈过程。

具体实施如下：第一步，构建SPOC数据库。即将MOOC资源局域化，SPOC模式需要将MOOC资源的网络化权限进行目的性设置，对在校大学生小规模群体授课，建立人数人群准入机制，有助于对MOOC在线课堂实效的检验及课堂监管效果的提高，增强教学评价与考核功能，增加学生课堂参与度，提升资源使用效率。第二步，教师准备过程。教师预先整理课程资料库，上传或挑选课程视频，发布课程信息，编写课程学习要求，明确学习目的及预期要达到的教学成效。上传教学大纲、教学日历、课件、练习等辅助学习资料。第三步，学生学习过程。学生选了该课程的学生注册到网络学堂之后，借助在线视频以及教师上传的课程相关辅助资料进行自主学习。同时在线完成自学成效测试，参与在线讨论，在线交流。第四步，教学成效反馈过程。教师通过传统课堂上听取学生在线学习成效反馈汇报，实施分层次解决问题的方式进行重难点讲解及答疑指导，将学生解惑的反馈进一步完善资料数据库。

二、应用型大学实施SPOC翻转课堂混合教学模式的具体应用

《中级财务会计》课程在传统教学中由于对象广、内容多、理论强、实践弱等特点，导致学生往往对文字理解比较浅显，看似学生已经掌握了的知识，一旦应用到企业中，就无法站在宏观高度去审视和理解会计业务的处理程序。鉴于此，笔者进行了SPOC翻转课堂混合教学模式的尝试性体验，教师和学生都获得了很大的收获。

（一） SPOC翻转课堂混合模式下构建SPOC数据库的设计

构建SPOC数据库一般来说有三个途径，一是直接引入国内MOOC平台的数据，对其进行权限设置，为我所用。二是由于《企业会计准则》的不断完善修订，致使现有平台上的视频资料未及时更新，这就需要教师对现有的网络课程资源进行改造，而后为我所用。三是自己制造教学视频。当前我国较为著名的MOOC平台有清华大学的学堂在线，爱课程和网易云课堂推出的中国大学MOOC，交通大学联盟的ewant，果壳的MOOC网等。譬如，在讲解“固定资产”构建业务时，可以通过对以上平台的《中级财务会计》课程中企业供应过程业务核算的视频资料进行技术权限设置，使其成为“专享”的SPOC数据库资源。

（二） SPOC翻转课堂混合模式下教师准备工作的设计

1.挑选整理教学资源、明确学习及考核要求。在发布课程信息之前，教师应提前根据学生专业背景，能力层次和课程的性质，设置合理的课程目标。然后选择相应的教学资源，如《中级财务会计》教学视频、课件、课程大纲、教学日历、考核要求、作业习题等，有些资源并非现有，需要教师搜集并制作后方能给学生使用。同时根据所设置的课程目标及相应资源，做好章节的教学设计。《中级财务会计》课程可以根据会计专业和财务管理专业的不同定位与要求区别设置。例如，会计学专业在章节教学设计时需侧重理论的理解，技能的掌握，尤其对课程中企业主要经济业务的核算要扎实掌握，并熟练掌握会计核算程序及操作流程。而财务管理专业在章节教学设计时可侧重理论应用，降低业务核算内容要求及难度，结合学生自身所学专业理解《中级财务会计》这门课程的现实意义。

2.以学习小组为单位，合理分工，团结协作。教师首先讲选课的学生进行人数统计，首先根据学生意愿进行学习小组自由组合（每组3-5人为宜），对于无意愿自由组合的，随机分组。然后对各小组建立层次管理机制，首先所有小组由教学班长或学习委员统一管理，其次，每个小组需推举一名小组长，安排管理每一次学习的分工、进度、出勤等。设计小组的成绩考评标准及细则，尽量确保小组每一位成员都能在学习中发挥自己主觀能动性，并且制定出考核成绩判定标准。通过学习小组的方式实施翻转课堂，将课堂主动权交给学生。

（三） SPOC翻转课堂混合模式下学生学习过程的设计

学生在SPOC平台上注册后，播放课程内容视频及相关辅助学习资料，达到课程预习的目的，通过线上学习提前了解该堂课的知识点、重难点、各个知识点之前的逻辑联系，比如，固定资产采购业务中，学生通过线上学习可以了解到固定资产的构建主要分为两个途径，一个是购买，另一个是自行建造。而购买由可以细化为不需要安装和需要安装两种情况。其中，需要安装固定资产采购业务核算相对难度较高。那么，如何提高学生线上学习的积极性呢？需要教师在设计方案生动贴切。例如，在固定资产构建这个业务中，我们可以进行情景教学法进行教学，首先所有组员自行线上学习，然后进行线上学习成效测试，接着对测试的结果进行讨论分析，最后由组员A负责购买不需要安装的业务，组员B负责购买需要安装的业务，组员C负责自行建造固定资产的业务。组员D负责统筹全局，整理学习心得。诸如此类分工在其他的单元课程中可以角色轮换，每一个学生都能得到全方位的锻炼，学生成了课堂的主人翁，而原本枯燥的经济业务也变得像在模拟一个故事。

（四） SPOC翻转课堂混合模式下教学成效反馈的设计

线下课堂任课老师可以分为三步进行设计，第一步是精讲知识架构、重点、难点。即把零散的知识点进行梳理，建立每个知识点之间的链接，形成一张逻辑思维导图，让学生知道脑海里绘制出的这张思维导图中哪些是重点，哪些是难点，哪些已经掌握了，哪些有待进一步研究。例如，对于固定资产构建业务，其逻辑关系是“1-2-4树根结构”，即固定资产构建分为两种途径，购入和自行建造，购入又分为不需要安装购入和需要安装购入；自行建造又分为自营和外包。精讲完毕后可以给予学生简短时间的讨论，对大多数学生提出的疑问链接点进行针对性讲解。第二步是答疑解惑，即对所有学生在整个学习过程中的疑问、课后习题等进行针对性答疑，若时间不够，可以采用纸条搜集方式或邮件方式进行沟通探讨。第三步是实践检验。此环节任课教师可以采用案例教学法，给出一个实践案例，让学生进行分析、发言，可以采取小组辩论的形式进行。如固定资产构建业务教师可以设计一个案例，给出固定资产构建各种途径的相关成本，让学生分析讨论，选择哪种途径最优。

学生通过自主在线学习、在线测试、线上讨论、课堂上老师答疑解惑、案例实践等一系列环节，学生成为课堂的主导者、探索者、实践者；课堂气氛轻松活跃，教师成为课堂的设计者、引导者、观察者。最后，教师需要设计学期成绩考核方案，由平时成绩和期末成绩组成，如平时成绩占学期总评成绩60%，期末考试成绩占比40%。平时成绩需要教师将学生整个课前、课中、课后的学习成效进行考核评估，指定合理的考评方案。如学生SPOC平台学习成效占比40%，课堂提问答疑占比20%，案例实践成果占比30%。其他占比10%。SPOC平台学习成效的40%细化分为完课率、在线测试成绩、组员学习心得等。课堂提问答疑的20%细化分为提问答疑的数量、提问答疑的深度等。案例实践的30%细化分为小组间互评、组员间互评。其他项根据实际情况而定。

三、总结

SPOC翻转课堂混合教学模式是在线学习与课堂教学两种教学方式的有效融合，是教学模式的又一个创新之举。灵活多样的学习形式让学生成为主导，教师成为课堂的设计者和管控者，引导学生学习《中级财务会计》，提高学习成效，提高学生学习兴趣，刺激和迫使学生做好预习，逐渐形成一个正向循环的学习系统，同时也促进《中级财务会计》课程资源库的建设。需要特别指出的是，整个SPOC翻转课堂混合教學的设计和管控都是以教师的准备工作为前提的，这无疑给教师提出了更高要求和新的挑战。

参考文献：

[1]唐海凤.基于SPOC的混合学习模式在《纳税实务课程中的应用[J].产业与科技论坛，2017（19）.

[2]邵俊波，李俊林.SPOC模式在“高级财务会计”教学中的应用[J].财会月刊，2017（15）.

[3]李益鸿.基于SPOC的混合教学模式在《财务会计》中的应用[J].中国乡镇企业会计，2016（7）.

（作者单位：李艳华 武汉学院；朱烨 成都大学）