微主题在初中生物复习教学的应用

2018-07-05林媛媛

中学理科园地 2018年2期

林媛媛

摘要：本文结合案例，从学生的知识薄弱点、易错点、易混点等出发，设计完整的微主题复习线索，帮助学生通过一个个“小”问题的解决，拓展视野，开阔思维，搭建纵横交錯又有机相连的知识框架，培养学生的生物思维能力，提高复习的有效性。

关键词：微主题；初中生物；复习教学

在传统的初中生物复习教学中，教师们多是对照课标或考纲按册复习或者按十一个大主题复习，注意了复习的广度，但是对知识点间的关系及概念与概念之间的关系的分析、指导、复习不够重视，使得学生只知道“是什么”，不知道“为什么”；忽视了复习的深度，使得学生对知识点间关系的结构性思考偏少，无法很好地把握和应用知识的内涵和外延。而微主题复习，是从学生的知识薄弱点、易错点、易混点入手，设计完整的微主题复习线索，通过一个个“小”问题的解决，帮助学生拓展视野，开阔思维，搭建纵横交错又有机相连的知识框架，培养学生的生物思维能力，提高复习的效率。

1 微主题的选取

1.1 以知识的易混点为选取点

“抗原”与“抗体”由于字眼上十分相近，概念又比较抽象，往往成为学生知识的易混点，设计“特异性免疫”的微主题，探讨人为什么要打疫苗？牛痘为什么可以预防天花等问题。然后追溯问题根源，引导学生深入思考抗体的产生过程和作用机制，再以形象的图形等来帮助学生记住“抗原”与“抗体”的区别，分清“抗原”和“抗体”，最终帮助学生理解特异性免疫的实质。

1.2 以命题的易考点为选取点

“食物链”是“生物与环境”这一大主题下的一个“小”知识点，但概念虽小，内容却颇多，往往受到命题者的青睐，成为易考点。开展“食物链和食物网”的微主题复习，可以通过呈现一幅草原生态系统的食物网，请学生找出相关的食物链，写出某一条食物链。根据学生的回答，了解学生对“食物链”的掌握程度，进而加深理解蕴藏在其中的食物流、能量流、信息流的传递情况，从而对生物与生物、生物与环境之间的关系有更深刻的认知，最终帮助学生体会到保护环境和生物多样性的重要性。

1.3 以学生的易错点为选取点

“病原体”与“传染源”，字眼虽不同，但概念相似且都与传染病有关，往往是学生答题的易错点。开展“传染病”的微主题复习，结合学生的生活，创设问题：流感的病原体是什么？流感的传染源又是什么？问题直接指向学生的易错点，引起学生的认知冲突，引导学生深入思考引起流感的原因是什么？是病毒还是流感病人？流感病人为什么会传染流感？通过层层递进的问题串，帮助学生分析流感的病原体与传染源到底是什么，从而提升学生应用概念的能力。

2 微主题的设计

2.1 微主题的设计思路

微主题的设计往往需要围绕一个或几个相关知识的核心点，选择与学生生活相关的情境，设计有层次的或多角度的问题串，引发学生的认知冲突与探求兴趣，增加学生对知识的新鲜感，激起学生主动调动已学知识处理问题，在辨析与使用概念中，加深对概念的内涵和外延的理解。有时还需提供必要的拓展知识，帮助学生从已知出发，顺藤摸瓜，找准线索，通过应用相关概念，尝试解决问题，构建相关的知识框架，培养学生的思维能力、分析能力、应用能力等，从而提高了复习主动性和有效性。其基本设计思路如下：

选取微主题，设计问题情境→引导学生分析问题，调取相关概念→引导学生剖析问题，应用概念→在应用中，强化核心概念，构建相关的知识框架。

例如，围绕免疫，开展“人体的防线”微主题复习，联系学生的生活，设计“消炎药的作用属于免疫吗？”激发学生的思维，通过以下问题：

“生活中，你有过擦伤或受伤的经历吗？”

“还记得当时医生、护士是怎么处理的吗？”

“医护人员使用的碘伏、酒精、青霉素、头孢类药物的目的是什么？”

“碘伏、酒精、抗生素等是生活中经常用到的杀菌药物，它们的杀菌作用是一种免疫吗？”

“碘伏、酒精、抗生素的杀菌原理是什么？”

“由此可见消炎药的作用属于免疫吗？”

在学生回答问题的过程中，回忆有关人体三道防线的概念，应用概念对消炎药的作用是否属于免疫进行辨析，从而提高和巩固了学生对免疫相关知识的理解。

2.2 微主题的设计要点

2.2.1 知识点含量要适中

初中生物的概念零散且繁多，复习时选取的微主题针对性要强，知识点量要适当，复习范围不可过大，要以实用精简的方式，呈现紧密连接的部分知识点；要充分考虑学生的认知负荷，统筹安排重难点的量、复习强度等，这样才能利用微主题提高复习的有效性。

2.2.2 知识点必须围绕微主题

看似松散的知识点间，围绕微主题，应该可以形成一个知识框架，可以从不同侧面描述主题。通过微主题的复习，可以拓宽学生的生物学视野，帮助学生把握知识间的联系，总结分散于各章节中的核心概念，帮助构建相关的生物学观点，进一步提升复习效果。

2.2.3 注意复习媒体的选择

微主题复习应巧妙运用多种媒体形式，以保证呈现内容的丰富性和吸引力，增强复习的效率。例如：利用图片增强直观性；利用动画加大吸引力；利用音频添加丰富性；运用软件实现交互性等等。

3 微主题在初中生物复习中的应用

3.1 微主题用于大主题复习的组成部分

在复习中，教师可以将初中生物的十一个大主题分成若干个小主题，围绕初中生物的50个重要概念设计“微主题”，分段呈现与实施“微主题”复习。

例如：“生物体的结构层次”主题，涉及如下概念：

（1）细胞是生物体结构和功能的基本单位[ 1 ]；

（2）动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动；

（3）相比与动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁；

（4）细胞能进行分裂、分化以生成更多的不同种类的细胞，用于生物体的生长、发育和生殖；

（5）一些生物由单细胞构成，一些细胞由多细胞组成；

（6）多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、组织、器官、系统和生物体[ 2 ]。

可以设计“细胞的结构”、“细胞的生长”、“细胞的分裂”、“细胞的生活”、“细胞各结构的功能”、“单细胞生物”、“人体的四大基本组织”、“皮肤是组织吗”、“植物的组织”、“你吃的是什么”、“多细胞生物”等微主题，通过对各个微主题的复习，最终帮助学生复习和巩固“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一生物学观点。

3.2 微主题用于对专题复习的深化

大主题复习涉及的知识面广，但往往不够深刻和細致。而微主题复习关注的问题相对较小较少，能围绕主题，集中呈现学生的知识盲点，通过有层次、有深度的问题来引导和加强学生对相关概念的理解与应用。

例如：在“生物与环境”这一主题的复习中，涉及的知识点有：生物与环境的关系、生态系统的组成、最大的生态系统、生物圈的组成与范围、食物链、食物网、生物圈是一个统一的整体等等[ 3 ]。在传统的复习中，大多只能把概念复习一遍，对于食物网中生物间的关系的复习往往不够深入，没有联系上的生态平衡的概念。学生只是记忆生态系统有自动调节能力，对于生态系统的自动调节能力与生态平衡的关系认识不足，在应用知识解答为什么生态系统结构越复杂其自动调节能力越强，生态平衡越不容易打破等相关问题时，往往得分率偏低。

3.3 微主题用于大主题复习的优化

一个微主题结束后，要给学生留下消化反思的时间，并提供一些微练习。这有利于学生反思在微主题时所犯的错误，以及该错误产生的原因，并在之后的微练习中进行检验。

例如：在“人体的营养”的大主题复习中，开展“消化和吸收”等微主题复习，可以设问：为什么患肝炎的病人应少吃油腻的食物？引发学生解答的欲望，再利用人体消化系统的图片开展复习。在微练习中，设计图表题、实验题等，通过多种题型全角度、多方位地帮助学生应用概念，检验概念的掌握情况，优化复习的效果。

练习1：图1表示人的消化系统及食物通过人体消化道时，淀粉、蛋白质和脂肪被化学消化的程度，字母代表组成消化道顺序排列的各个器官[ 4 ]。据图示回答：

（1）A、B、C、D代表了消化道组成中的、

、、等器官。

（2）曲线甲是的消化，曲线丙是的消化。

（3）D中含有的消化液有。

（4）胰腺分泌的各种消化酶从处进入消化系统。

练习2：请观察图2，回答问题：

（1）A、B、C三支试管中分别加入淀粉糊2毫升，再向A中加入2毫升清水，向B和C中各加入2毫升唾液，再向C中滴入稀碘液[ 5 ]， C试管中出现的现象是。

（2）将三支试管震荡后，放入盛有37℃温水的烧杯中加热10分钟，C试管的变化是。