利用信息技术促进学生个性化学习的实践

谢娜

摘 要：本文以“探究：凸透镜成像规律”为例，探讨通过网络学习和课堂探究相结合，通过多样化的学习方式，激发学生自主探究的兴趣，发展学生自主学习的能力，促进学生个性化学习，提高教育教学的质量。

关键词：信息技术；网络学习；课堂探究；个性化学习

在当今社会，信息技术以惊人的速度高速发展，深刻地影响着人们的学习方式、工作方式和生活方式，同时信息技术也逐渐渗透到教育教学领域，改变着教育教学的模式，使得传统的以一本教材、一支粉笔、几张挂图、老师讲学生听的知识灌输式的教学方式难以适应信息时代的要求。在“互联网+”的环境下，现代物理教学使用以多媒体技术和网络技术为特征的信息技术进行教学，使得初中物理教学模式变得越来越多元化、个性化。标准化的学习内容可以由学生自己组织学习，教师更加关注的是对于学生的个性化培养。由此，教师由教学者转变为助学者，而学生则变为知识的探索者与发现者。

笔者以“探究：凸透镜成像规律”为例，探讨通过网络学习和课堂探究相結合，运用多样化的学习方式，激发学生自主探究的兴趣，发展学生自主学习的能力，促进学生个性化学习，丰富学生的学习体验。

1 运用手机、ipa等多媒体进行“选择相机”的专题活动

相机是我们在日常生活中常见的摄影仪器，但是绝大多数学生对于相机的构造以及成像原理缺乏了解，为了增加学生对于相机的了解，教师可以设置这样一个真实的生活情境：同学们，将要放寒假了，许多同学在假期计划出外旅游，如果你想要拍摄美丽的风景或者给自己留影就要选择一款合适的相机，那么你们会选择哪一款的相机呢？

相机的品牌和型号众多，为了避免同学们花大量时间盲目选择，老师提供了几款相机由同学们进行选择，当然同学们也可以选择其它的相机进行研究。同时为了减少学生网上冲浪的时间，使学生能够准确而高效地选择网络资源，老师以超链接的形式提供了相关资源网站。相机的参数多且复杂，因此只要求学生进行简要的了解，不需要做深入研究，重点是要求学生了解相机的镜头：①相机镜头的组成部分及其镜头的重要性？②什么是镜头的光心、焦点、焦距？③什么是光圈？④什么是定焦镜头？⑤什么是变焦镜头？⑥照相机成像的原理是什么？教师可利用微信将学生组织起来，组建不同的组，建立不同的社交群，教师将活动任务发布到微信群当中。在活动过程中学生先进行组内讨论，不同的组之间再进行互动交流。在讨论过程中教师除了关注学生的讨论还应该关注学生的认知水平和思维水平，针对认知水平和思维水平的个体差异进行积极地引导。在课内活动时，每组同学各派一名代表将整理、分析、综合的资料进行发言，其他小组对代表的发言可进行补充或者提出质疑。同时，教师对学生的讲解进行补充或纠正，使学生对凸透镜的一些知识能有正确的认识。在交流汇报的过程中既活跃了课堂气氛，同时又激发了学生的学习积极性和探究的欲望，接下来就顺理成章地引入“探究：凸透镜成像规律”的学习。

2 利用微课程进行探究实验

通过网络活动，学生已经对相机镜头的重要组成部分——凸透镜的一些基本概念有了正确的理解，并初步认识了照相机的成像原理，但学生仍会产生一个疑问：凸透镜成像到底有什么规律呢？教师在分析了学生的认知水平之后制作了有关于凸透镜成像规律实验操作的微课程，让学生先观看、学习实验的具体操作过程及其注意事项，这样可以帮助学生有效地掌握操作要领，进而规范学生的实验操作。如果学生对于实验操作仍有疑问，可以重复观看微课程，满足其个性化学习的需求[ 1 ]。当学生掌握了正确的实验操作方法之后再进行分组实验，并记录实验数据。接着由教师指定学生展示实验数据并比较分析物距、像距与焦距之间的大小关系与成像情况的关系，归纳总结出凸透镜成像规律。

在小组实验过程中老师很难捕捉到学生实验的生成性问题，老师可利用手机将实验过程录制成微视频将其投影到大屏幕上，由学生分析实验操作过程中遇到的问题，讨论解决的方法。

微课程的应用改变了教师的教学只局限于课内的传统的教学模式，给予了学生更大的学习自由空间，使得教学由课内延伸至课外，无限地扩大了物理教学的空间[2]。在学习过程中学生可以根据自己的实际需要自定步调地进行学习，这样的教学模式符合学生个性化学习的需求，同时也有利于提升学生的自学能力，能够更高效地完成实践任务。

3 运用社交软件对学习活动进行评价

在学习结束之后，学生上网进入微信群对学习活动进行自评和小组之间的互评。自评和互评能够促进学生对于学习活动的反思和互相监督。教师可通过设置以下几个问题引导学生进行评价：①你在学习中遇到了哪些困难？你是如何解决的？②通过这次学习你有了哪些收获？③通过课程的学习所学到的知识对你有什么价值？学生通过交流可以发现自己在学习中的不足之处并加以改进，同时老师能够从学生的评价当中了解到学生的学习情况以及对于学习活动的看法。在活动过程中老师应当多给予学生鼓励和表扬，保持学生学习的积极性，还可以鼓励学生对于学习活动提出改进建议或者为下次的活动进行设计，培养、发展学生的个性及创新能力。比如：利用凸透镜成像规律还制成了许多光学仪器如投影仪、幻灯机、望远镜、显微镜…… 要求每组学生选择一个光学仪器设计一个教学活动。

4 总结

在本课程的设计中，教师将网络活动和课内探究结合起来，将学习任务重新调整，分配至课堂内外，将知识的传播由课内延伸至课外，将学习的决定权由教师转移给学生，给学生充分的学习自由空间。通过这样全新的互动方式和学习方式，为学生创造了个性化学习的条件。在教学中教师为学生创设了需求情境，提供了学习资源，学生通过上网自主学习，充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生自主学习、个性化学习的能力。同时运用微信等社交媒体组织学生在网上进行学习讨论，不仅可以使学生了解到自己与其他同学对于知识的理解，反思自己的思维过程，不断地进行补充和修正，而且也便于教师了解到学生的学习情况，及时、持续地给予学生反馈和帮助，并且引导他们调整或丰富自己对于知识的理解，促进了学生之间、小组之间、教师和学生之间有效地交流，同时也有效实现了学生对于所学知识的意义建构。教师将凸透镜成像规律的实验制成了微课程，学生在自学了正确的实验操作之后再进行分组实验操作，提升了教学活动的效率，充分发挥了学生在学习中的主体性作用。在学生归纳出凸透镜成像规律之后，教师紧接着将学习内容拓展延伸至生活当中，将理论与实践相结合，使学生对于知识的理解由感性认识逐步深化为理性认识，同时也能够促使学生感受到物理的科学性与实用性，培养学生将物理应用于生产生活实际的意识，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。

在教学活动中运用了社交软件、制作了微课程、微视频，将信息技术与学科知识深度融合，使学习活动更具吸引力、更加灵活，激发了学生的学习热情，不但促进了学生个性化学习，而且高效地达到了教学目标，提高了教学的质量。在今后的教育教学中我们要更进一步应用信息技术关注学生自主探究的内在需要和能力发展，关注发展每一位学生的天赋、优势，鼓励学生的个性发展，培养学生的创新意识和自主学习的能力，提升学生的科学素养。

参考文献：

[1]李岩.浅谈信息技术与物理教学融合的实践与思考[J].中学物理教与学，2016（8）：8-10.

[2]魏长艳.微课在初中物理教学中的使用[J].信息技术与教学，2016（9）：193-194.