巧设情境，构建初中英语活力课堂

李哲

摘要：情境教学是指利用某些手段再现教材中的情境表象，给学生以真实的情感体验，创设情境交融的课堂氛围的教学模式。情感教学具体应用中，为避免陷入误区，教师需对其有正确的认识，遵循相应的原则，使得情境设计更科学合理化。本文结合多年的教学实践经验，先就情境教学的合理性加以论述，然后介绍了几种常用方法。

关键词：初中英语 情境教学 創新 对策

情境教学法有利于激发学生的自主积极性，并提高他们分析和解决问题的能力，在现代教学中有着广泛应用。目前初中英语整体教学水平有待提升，为克服理论实践脱节、忽视听说能力训练等难题，有必要引入情境法。

一、确保情境设计的合理性

首先，教师应转变教学理念，清楚情境法的优点，并对其有个全面客观的认识。重新调整师生角色，创设情境的目的是引导学生积极参与，所以要突出其课堂的主体地位。同时，教师还需不断学习，提升自身综合能力，为情境教学法的顺利实施奠定基础。

其次，创设情境需遵循教学目标，围绕教材进行，保证创设的情境符合教学大纲要求，切忌盲目设计。因此，教师要极其熟悉教材，仔细研究课本，弄清楚每篇课文的教学重难点，以及每一部分所讲内容。参考教学目标创设情境，务必要考虑学生的接受能力，掌控好难度。以七年级上册《My names Gina》一课为例，按照素质教育的三维目标，其认知目标在于引导学生掌握用英语介绍自己和他人的句型，以及What引导的特殊疑问句、Be动词的一般现在时形式；能力目标在于增强学生的语用能力，锻炼听说读写能力，并培养英语思维意识，能够找到适合自己的学习方法，学会发现并解决问题。情感目标则在于如何结交新朋友、处理好与同学的关系，培养其合作精神。而到九年级时，因为已经有了很好的基础，可适当提升难度。

此外，情境设计尽量生活化，使其符合学生的兴趣爱好，如果是他们不熟悉的场景，教学效果将明显会削弱。在《My names Gina》一课中，现实生活里用到自我介绍的时候很多，比如应聘职位、新生开学、社交活动等。显然，初中生的社会阅历较少，大部分时间都在学校和家庭度过，对社交、应聘等场景不熟悉，很可能因此变得不积极。换成新生开学，或者扮演角色等场景，则更符合他们的兴趣和生活。

二、灵活运用多元教学方法

（一）真实型情境的设计

情境教学法的主要特点就是真实，把教材描述的情境搬到课堂上，让每个学生都能走进其中，加深对教材内容的认知。教学时往往会优先选择真实型情境，具体包括实物演示、角色扮演、对话交流、现场参观等。例如《What color is it？》一课，内容相对简单，教学目标在于掌握生词，学会用英语表达颜色，同时培养学生的观察想象力，提高其操作能力和欣赏美的水平，并能够培养浓厚的学英语兴趣。可利用各种颜色的实物，与学生形成互动，牢记red、blue、black、white等颜色单词。

角色扮演是一种趣味性很强的教学方法，初中生较为活泼，喜欢模仿，可利用这一特点，令其扮演教材中的相关角色，重新演绎教材内容。语境对英语学习很关键，我国英语教学的一大问题在于缺乏语境，以至于哑巴英语现象很严重，这就要求在课堂上尽量多使用英语教学、回答问题，创设良好的语言环境，或者鼓励学生经常开展对话交流。再有就是现场参观，比如在《How do you make a banana milk shake》一课中，不妨组织学生到实体店观察制作流程，然后分组动手操作。

（二）仿真型情境的设计

仿真型情境在初中英语教学中也很常见，在《Its raining》一课，要学到很多与天气有关的单词，教学时当然不可能所有相应的天气都出现，所以便可借助多媒体工具进行展示。Its raining，还可以说成Its rainy. Its snowing也可以说成Its snowy。而且同一时间，不同国家不同城市的天气也不同，使用多媒体可丰富教学资源。

还有一种仿真型情境，是因为受财力、空间等现实条件限制无法实现，可以将课堂稍加布置，进行模拟。在《How do you make a banana milk shake》一课，很多中学可能无法实现去实体店参观，不妨将教室布置成奶昔店，由教师带领演示操作。

（三）问题型情境的设计

问题可以形成心理悬念，激发寻找答案的兴趣和动力，以《Will people have robots？》一课为例。在导课环节，教师不妨介绍一些有关机器人的趣事，或者播放相关短片，令学生对机器人产生浓厚的兴趣，以此顺利导入正课。然后以机器人的发展和功能完善为媒介，设计一个未来场景，将一般将来时的英语用法融入其中，使学生掌握肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等基本句型。同时，还要鼓励学生多提问题，培养其创新意识和发现问题的能力。

（四）合作型情境的设计

初中英语教学往往还会用到小组合作法，重在锻炼学生的协作能力和团队精神，使其能够开拓思路，增进彼此了解，学会换位思考。同时，这也是体现个人能力的机会，教师一般会通过情境创设给出要解决的问题。然后由学生独立思考，形成自己的思路，再安排小组结合商讨，最终整理成果，进行全班交流。比如英语短剧对话、故事接龙比赛等，既给展示个人才华提供了平台，又能促进内部协作。

三、结语

情境教学在初中英语教学中有着广泛的应用，为使其的优势得到充分体现，应采取多元化方法，根据教学目标和教材内容进行合理设计，才能更好地推进这种较为新颖的教学方法，使教学成果得到最大化的收效。

参考文献：

[1]徐永芳.浅析新课程下的初中英语情境教学[J].考试周刊，2010，（09）.

[2]沈红霞.初中英语教学情境创设的适切性研究[J].知识文库，2016，（12）.

[3]张旭.浅谈多媒体在初中英语情景教学中的应用[J].校园英语，2016，（22）.

（作者单位：辽宁省阜蒙县第一中学）