诗意对话情动辞发

李臻　何圣春

【教学片段1】

（新课伊始，王崧舟娓娓叙述，提供给学生一个令人惊讶，引人深思的信息——1998年，美国著名的《时代周刊》把地球评选为世界“年度新闻人物”！听着王老师那深沉的叙述，望着屏幕上那裹着一层水蓝色纱衣的星球，学生惊讶，怀疑，继而沉思）

师：当你从老师口中知道这个消息时，你有什么想法？

生：我很吃惊，地球是个星球，又不是人，怎么能当选为年度新闻人物呢？

师：是啊，地球不是一个人，怎么有资格当选为年度新闻人物？《时代周刊》肯定搞错了！是吧？

生（纷纷摇头）：不是。不会。

师：想知道答案吗？答案就在这儿！请看课文。

（此时，王崧舟扬起教材，在学生期待的目光中迅速发下《只有一个地球》这篇课文，学生立即认真地朗读起来，他们探询的目光聚焦在课文的字里行间）

【赏析】这个导入环节有着诗的含蓄，王崧舟以“《时代周刊》为什么把地球评选为年度新闻人物”这一个问题统领整个教学，创设一个问题探究情境，营造了一个极其开放的诗的意境。愈是含蓄，愈是耐人寻味，愈使人兴味盎然地渴望接近，因而迅速使学生形成一种“愤”“悱”的状态。在这样的状态下，课文无疑会使学生心头激起阵阵涟漪。“为什么要将地球评选为年度新闻人物”像一个让人急于破解的谜，促使他们自然真切地走近课文，走近作者，吸引着他们对课文开始进行叩问、感悟、品读，与课文、与作者产生初次的思维碰撞，情感交融。

【教学片段2】

（之前教師假设40万亿千米外的宇宙中发现了一个新的地球）

师：估算的结果，飞到这个新的地球需要40多万年。还有人想去吗？

生（笑着摇头）：不想去。

师：那条飞船在茫茫太空中飞40万年，还有你吗？还有你儿子吗？还有你孙子吗？还有你的子子孙孙吗……

生（大笑）：没有！

师：所以，亲爱的同学们，我们去得了吗？

生（齐）：去不了！

师：我们只有一个地球，我们别无去处啊！所以，作者才会发出这样的感叹——

生（深情朗读课文最后一节）：只有一个地球！如果它被破坏了，我们别无去处……

师：所以《时代周刊》才要破天荒地把我们的地球评选为“年度新闻人物”，那是它在向全世界人类呼喊呐——

生（再次深情朗读最后一节）：只有一个地球！如果它被破环了，我们别无去处……

师：作者的感叹，《时代周刊》的呼喊，不正是我们每一个同学的心声吗？一起再说说你的心声吧！

生（又一次深情朗读最后一节）：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处……

师：是啊，我们只能如此，我们必须如此！因为人类——

生：只有一个地球！

师：因为宇宙——

生：只有一个地球。

师：因为在座的各位，你、我、他——

生：只有一个地球。

【赏析】在王崧舟的课堂教学中，那饱含着深情的语言，全身心投入的神情，字里行间，举手投足，洋溢着极具感染力的激情，这种激情激荡着学生的情感，逐渐奏响感人肺腑的共鸣。在笔者回味着写下这个片段的时候，耳边依然回响着课堂上那回肠荡气、慷慨激昂的声音。四十分钟前还素不相识的师生，此时，激情让他们一次比一次深情地喊出了共同的心声：只有一个地球！在这个教学过程中，没有琐碎的要点分析，没有枯燥的逻辑演绎，王崧舟只是营造出一种一唱三叹、绵绵不绝的情绪之场。他的情激起了学生的情，他们带着激情走进课文，他们一次又一次深情地朗读，一次又一次地受到情感的激荡、心灵的熏陶。作者、教师、学生三情交融，和谐共振，形成了本节课的一个高潮。

【教学片段3】

（之前有学生质疑，其一为：文中为什么说地球“很小很小”？）

生：我读懂了这个问题：地球之所以很小很小，全是被人类破坏的。

师：你想的这个思路很有价值，地球的“很小很小”跟人类的破坏绝对有关系。但是想到这一层还不够，还得继续往下想。

生：从宇宙的角度看，地球就像是茫茫大海中的一叶扁舟。

师：这是一个角度。但我觉得，宇宙让它大去吧，地球就这么一个范围，人类（故意欲言又止）……

生：地球上可供人类居住的地方只占五分之一，却生活着几十亿人口，而且还在不断增长着。

师：知道地球上现在大约有多少人？（60多亿）再过50年，地球上大概会有多少亿人口？（90亿）以地球现有的资源，它能够养活人口的极限是多少？（80亿）50年以后，这10亿人口怎么办？面对几十亿人口的压力，地球大吗？

生：很小很小。

师：再读读书上这段话，这时候你们会真正明白“很小很小”这个词。

【赏析】古人云：“读书贵在有疑。”疑，是思之始，行之端，是探究的发源地。在语文课堂教学中，一些对学习者具有挑战性的问题、事件或情境，可以激发学生求知的欲望和探索的精神。但是，作为探究的小课题，并非随便拿一个问题或质疑便可充当，它应该是师生纵横、凝聚课文精髓的产物。在以上探究过程中，王崧舟引导学生通过读书、思考，联系前后，发现探究，并把问题和学生已有的知识经验联系起来，利用获得的信息解决问题，更好地培养了学生良好的阅读探究意识、习惯和能力。这样的探究，深刻而有效。

【教学片段4】

生：我们人类受了伤，即使伤口愈合了，也会留下疤痕，地球也一样。我觉得人类应该精心保护地球，才能把损失减少为零。

师：你说得非常理想。你有很强的忧患意识，好！可是，一些贪婪、无知、愚蠢的人，他们是怎样对待我们这个地球母亲的？（声情并茂地朗读第四段，生闭眼静听）

师：听着，听着，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？

生：地球在苦苦地哀求人类。

师：那是你想象到的，你仔细看一看，看一看地球上面发生了什么。

生：我看到人们享受着资源，破坏着资源，没有一点危机感、紧迫感。

师：不，那还不是你看到的，而是你总结出来的。你再看一看，什么地方，什么人，在干些什么？

生：我看到了战争，人们使用了化学武器，看到了无数死伤的无辜的居民，看到了他们死亡之前悲哀的哭泣、痛苦的抽搐。

师：当你看到这一切的时候，再来读读这一段，你会看得更真切。

（生读第四段）

师：不光是这些呀，不光是这些，大家请看，这是发生在我们地球母亲身上的一天呀！（屏幕显示文字资料：地球的一天）

……

（紧接着，伴随着苍凉的乐声，王崧舟引导学生各抒心中情，写下心中的呼喊，写下心中最真诚的祝福）

【赏析】对话教学是一种民主、平等的教学，是沟通、合作的教学，互动、交往的教学，是创造、生成的教学，归根到底，对话教学是以人为目的的教学，它意味着教学从知识的传授走向知识的建构，意味着师生关系的人性化。《只有一个地球》的教学过程中，生本、生生、师生之间对话内容之鲜活，空间之广阔，情态之开放，思维之多元，让人豁然明白：教学，原来“是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”。看着屏幕上一个个触目惊心的数字，听着老师那痛心疾首的叙述，课堂上一片寂靜。强烈的危机感，紧迫感潮水般涌上学生心头：保护地球，刻不容缓！没有做作，没有矫情，自然天成。再通过片段练笔，学生认知、思想、情感又一次得到了渐进与提升。为了使对话触及心灵，王崧舟循循善诱，引导学生从语言文字中读出具体形象的画面，这一个想象的过程，实际上就是体验的过程，是学生运用自己的生活阅历、文化积累和创造性联想对作品进行咀嚼、分析的过程。唯有体验深刻，才能深入课文与文本进行真正对话，把阅读欣赏引向作品深处，也引向心灵深处。显然，在王崧舟的引导下，学生一步步走入文本，有感于心，化而为言，从而实现了心灵的对话。当他们的精神活动积极活跃，心灵自由飞翔起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射，充满着诗性和人文性的光辉。

（作者单位：江苏省江阴市璜土实验小学小湖校区

？摇责任编辑：辛铭 黄晓夏）