思维导图在小学数学复习课中的有效应用

黄培添

当前，部分学生数学成绩不理想，其原因在于数学教师没有运用良好的教学方法，导致学生对数学学习积极性不高，缺乏学习数学的兴趣。通过实践发现，在小学数学复习课程中应用思维导图，有利于集中学生听课时的注意力，将原本抽象的知识系统转变得更为直观化，符合小学生的认知能力。

一、小学数学复习课中思维导图引入的具体流程

复习课程主要目的是为了引导学生构建已有的知识体系，并在引导学生深入学习知识的前提下，培养学生独立思考数学问题的良好习惯。在小学数学复习课程中，思维导图的应用流程如下。

步骤一：教师结合复习内容重点，有针对性地进行概括，让学生明白复习中的重点知识，接着引导学生根据学习能力组成学习小组，并在每个小组中选出一名小组长，分配好学习任务，给学生充足的时间来绘制思维导图。在这个过程中，教师应积极发挥引导作用，引导学生对学习目标深入了解，为下个环节教学任务的开展奠定坚实基础。

步骤二：学生结合有关概念和知识，进行有目的地梳理。学生绘制自身的思维导图，然后以小组为单位来进行交流，针对性地完善思维导图。小组讨论结束后，进行小组间交流和汇报，指出每个小组思维导图的优势及不足之处，然后每个小组再对组内的思维导图进行优化，使思维导图更加完善。这一过程主要在于发挥学生学习的自主性。因此教师需要营造良好的教学气氛，让学生在这样的气氛下，更加积极地学习。

步骤三：在完成上述两个步骤后，学生已经绘制了完善的思维导图，并对各个知识点的联系有所了解。此时，教师再结合学生的认知水平，引导他们巩固思维导图，强化知识的记忆和学习，并锻炼思维能力。

二、在小学数学复习课中应用思维导图的方法

1. 认识思维导图，构建知识结构。

在小学数学教学中，思维导图的应用还是一种新型教学方式。无论是教师还是学生，都对其并不是很了解。教师若是想要在教学中充分利用思维导图，就需要对其有一个全面的了解，并将思维导图的优势及使用方法传递给学生，让他们对其有所认知后，在课堂中加以应用。在复习课教学中，数学教师就能够利用思维导图让学生先基本了解数学知识，进而让学生对知识结构作一个深层次了解。由于教师与学生的思维是有差异的，所以在教学中，教师需要结合小学生的思维水平，对自身思维框架作适当的调整，这样才能够找到最佳的教学角度。

2. 利用思维导图，引导归类错题。

在教学中，教师可以让学生整理和修改错题，巩固自身并不扎实的数学内容。再则，对数学知识加以整理，有利于学生找到自身的不足，进而作针对性地弥补。整理错题是学生学习总结的过程，在这个过程中学生可以发现自身经常犯的错误，避免下次还出现类似的错误。但是，整理错题需要学生有耐心与细心，唯有这样，才能够总结和改正自身犯过的错误。但不少学生存在惰性，在整理错题时容易厌烦，进而在长久的学习中产生逆反心理。若是可以对思维导图善加利用，就会让学生自主总结错题，形成良好的数学学习习惯，并让他们受益终身。例如：在教学中，教师让学生归纳总结解决问题中的错题，学生在总结时拿出一张白纸，整理和归类这段时间作业及试卷中出错的试题。学生自觉地将试题分为了统计、图形、计算等几种类型。此时，教师可要求学生继续细化类型，他们便将图形问题分为了植树、方阵问题；将统计问题分成了抽样调查、工程问题；将计算问题分成了行程问题、年龄问题及盈亏问题等；将数量关系问题分成了按比例分配、百分数问题等。在学生进行分类时，既需要学生积极地参与，也需要教师适时地指导。例如：可结合学生喜欢鲜艳的颜色这一年龄特点，让他们在繪制思维导图时，多采用色彩鲜艳、类型多样的构件，这样有助于学生的深刻记忆。需要注意的是，教师要引导学生养成用一种颜色的构件表示一种题型的习惯，这样既能够让他们的总结看起来整洁干净，也便于记忆。

3. 运用思维导图，提高归纳和总结知识的能力。

在教学实践中，复习环节不可或缺。小学数学复习教学中，培养小学生总结及归纳能力尤为关键。通常在复习中，教师会提供给学生一种复习思路，结合思维导图就可以让学生自主复习知识，培养学生分析问题与解决问题能力。如：在六年级复习圆、圆柱、圆锥三种图形知识的过程中，教师先引导学生回忆已经学过的这三种图形的相关概念，然后逐一整理每个图形的特征和面积、表面积、体积等计算公式，进一步深入理解图形的知识结构，形成对面和体的空间联系认知和生活实际应用，具体如图1所示。这样不但为学生构建了知识框架，而且充分发挥了学生在课堂中的主体作用，凸显了思维导图所具有的优势。想要让学生系统地掌握思维导图的使用方法，就需要教师逐步引导学生。只有做好引导工作，学生才能够有针对性地补充思维导图，做好对各大知识点的总结。另外，在课堂教学中，教师要为学生创造绘制思维导图的机会，激发学生的总结欲望，这样才能让学生积极参与课堂总结活动，才能够让他们更加深入地掌握知识点。

4. 合理调整思维导图促进个体发展。

每位学生的自身素质是不同的，他们理解知识的能力也存在差异，学习思维自然不同。结合实际情况，在数学课堂教学中，教师应适度调整思维导图，不能产生过度传输知识的情况，让学生一味地接受知识，忽略知识的内化及应用。教师应积极鼓励学生塑造自身的学习思路，这样才能够让他们在了解其他同学思考问题的方式后，相互取长补短。例如：笔者在带领学生复习“小数”部分知识时，引导他们对知识进行分类总结，很多学生将该部分知识分为定义、性质、分类、数位等四部分，而有的学生认为不只这四部分知识，还有应用、规律部分。笔者让学生相互交流，相互补充，使这部分知识得到了巩固，达到了预期的复习目的。

三、结语

总而言之，思维导图作为一种新型的教学工具，在具体应用中，受到学生学习思维差异的影响，存在着应用的局限性。因此，教师要结合教学内容与学生学习能力，合理、恰当地应用思维导图这一教学工具。

（作者单位：福建省南安市第一实验小学）