多维度评测学习起点，立体把握课堂

陈孜

以往教师对学习起点的把握，是以自身的教学经验为依据，从自身的角度出发，单一角度地备学生、备教材，由于学生的差异性、时代的发展及教师自身的知识储备远高于学生，容易造成对学生学习起点的误判，制订了不合学情的教学策略。所以，对学生学习起点的评测，应该顺应时代的发展，结合本班学生的特点，以及课程的教学内容，多维度地评测学生的学习起点，实现对课堂对学生对教学内容的立体把握。

一、课前谈话评测

通过师生面对面地交流，渐进式地了解到学生的学习起点。这样的交流，让学生倍感亲切，拉近了师生之间的距离，教师通过观察学生的思考时间、思考状态，比较直接、快捷地感悟到学生的思维生成过程。通过面谈，教师可以从学生的即时反应中获取信息，对教学设计进行反思，意识到自己设计的问题是否具有合理性、拓展性与层次性，预设的时间是否合适，从而提高了课堂效率。

课前请6位同学来谈话调查，玩投骰子的游戏，通过观察看到的三个面，猜最下面的一个数字。①预设：单次看猜对概率非常小，从而产生要同时多看几个面的内心需求，提升空间想象力。②实测：在2至3次投掷后，学生正确率高，并没有达到预期目标。

谈话中发现：在实物投掷时，学生观察到了骰子的数字位置，是按数字对应法记忆的。③修正：由实物投掷改为观看视频，从拍摄角度只能观察到三个面。每次练习，骰子上面的数字要更换位置一次。④效果：学生改变了思维方式，能通过相邻面的数字，脑中构建立方体，达到教学目标。

二、家庭微课、微信互动性评测

教师可以制作简单的微课，利用微课所具有直观、生动、趣味、互动的特点，设计一些相对应问题，来完成对学生学习起点的调查。学生可以根据微课里的要求，在家里拍微视频，然后及时利用微信、QQ等软件上传至班级群或者教师，展示他的发现、所知、所得，这种评测特点有利于学生和教师反复观看，也有利于发现生活中的数学，让学生的视野不局限于课堂。这种评测比较适合于需要学生动手操作的教学内容。动手操作需要教师的指导，微课中教师可以按步骤加以指导，操作实验需要较多的时间，学生在家里可以反复操作直到熟练，课堂上就可以较快地达成教学目标，提高课堂效率。

本课笔者想了解学生的动手能力，便制作了一个将纸质正方体剪开，形成展开图的示范操作微课视频，要求学生观看微课后，自己动手操作并且录像、计时。①预测：学生能模仿操作，并能剪出不同的展开图，能标出相对的面。②实测：学生操作时间普遍偏长，独立操作很不方便，需要家长帮助，而且有的剪开的正方形展开图不是一体的，会出现单独面的现象。学生空间想象力不够，不能直接在图上标出相对的面，需要借助动手操作复原立体图形，才能标出信息。③修正：课堂上同桌两人为一组，互帮互助，剪开正方体形成展开图。全班比赛，看哪个小组合作又快又好，剪出的展开图不同的可以展示在黑板上。如果你的展开图与别人展示的一致，请立即把展開图粘贴回原来的正方体，重新思考，如何剪能形成新的展开图。④效果：由于学生在家里已经练习过，学习起点高出本课最初的预设，课堂上互助协作，再加上比赛形式，课堂效率得到了极大的提高，以往这节课操作部分要花20分钟甚至更多，此次只用了8分钟的时间。全班集思广益，11种正方体的展开图能全部找出，而且复原正方体的设计，实现了折叠的教学，让学生在操作中建立自己的空间观念。

三、电子问卷式评测

电子问卷借助了当下流行的信息技术，学生完成教师设计的表单，提交后便能实时统计学习情况，再利用一些数据分析软件，就能迅速有效地分析班级学情，既降低了教师的工作强度，也能让教学设计更具针对性和有效性。

本课在学生观看了微课视频后，笔者结合学生的操作设计了以下的问卷调查。

1. 微课你观看了几遍？（1遍？摇 2遍？摇 3遍？摇 更多？摇？摇？摇？摇）

2. 不动手剪，你能想象出几种正方体的展开图？（1种？摇 2种？摇 3种？摇 更多？摇？摇？摇 ？摇）

3. 制作一个正方体，你用了几分钟？（5分钟以内？摇 10分钟以内？摇 15分钟以内？摇更多？摇？摇？摇 ？摇）

4. 把这个正方体剪开，得到展开图，你用了几