想象，让习作课堂充满活力

高萍

《课标》强调：“习作教学让学生易于动笔，乐于表达……激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“能写简单的纪实作文和想象作文……”这就表明，新课标给予了想象作文和写实作文相提并论的地位。孩子是最善于想象的，想象能激发儿童创作的欲望与潜能。儿童诗以符合儿童心理的丰富想象，创造出优美的意象来抒发童真、童趣。而建立在生活基础上的大胆想象加上巧妙的构思，使平凡的生活现象在儿童诗中变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。关于儿童诗，台湾的子鱼先生做了一份表格，对儿童诗的题材有个统计：第一名是来自自然的题材。如日月星天云雾山虫鸟小动物等。第二类为生活经验题材。如：书本、漫画、铅笔、桌子、椅子、衣服、礼物、房子、家庭等。第三类亲情、友谊题材。如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、舅舅、姑姑、阿姨……怎样让这些平凡的生活现象成为神奇且带有余味无穷的美丽的儿童诗呢？怎样让我们的儿童诗教学变得浅显易行，并让我们的课堂充满活力呢？笔者在实践中注意到以下四点。

一、让学生喜欢上儿童诗

要让学生喜欢儿童诗，最简单的做法，就是课堂上陪着学生用心读。儿童诗之所以称为“儿童诗”，就是因为字里行间充满了童趣。学生喜欢儿童诗，更是因为儿童诗展现的是他们心目中的世界！学生翻开一首儿童诗，慢慢地读下来，通过带着音乐感的诗歌节奏，脑海中浮现出来鲜活的场景。他们能与之产生共鸣的想法，让自己不自觉地跟着诗歌一起爱，一起笑，一起哭……对儿童诗的喜爱自然而然就产生了。教师要做的，就是陪着学生一遍又一遍地朗读他们喜爱的诗篇，之后带着满满的喜爱之情，交流他们的粗浅感受。这样的交流一定能让教师充满惊喜的。比如学生读林焕彰的诗《夏天》：“妈妈，冰淇淋在正午的巷口叫我/妈妈，冰淇淋在正午的巷口叫我/他们说：夏天是炎热的季节/他们说：夏天是炎热的季节/妈妈，冰淇淋在我肚子里唱着/妈妈，冰淇淋在我肚子里唱着/他们唱着：夏天是冰凉的季节/他们唱着：夏天是冰凉的季节。”读着读着，学生咂着小嘴，仿佛也吃到了香甜的冰淇淋，快乐到心里去的冰淇淋……读着读着，学生的脸上漾出笑容……他们读《不是也是》，读着、读着声音越来越轻，眼神越来越远，仿佛来到森林中，看到了美丽的树、蝴蝶、鸟，并与他们交上了朋友，她们都不是“我”的却也是“我”的了……通过品读儿童诗，我们可以让学生充分感受到儿童诗的童真、童趣、想象力、画面感。让他们明白，这就是儿童诗，儿童诗不再高高在上，不再遥不可及，从而激发学生的创作欲望！

二、引导学生打破已有的、惯常的思维，去追求自己独有的、个性化的想象

喜欢上儿童诗，有了创作欲望，接下来，很重要的，要引导学生打破已有的、惯常的思维，去追求自己独有的、个性化的想象。笔者曾看过一个课例：一位教师请学生想象，看到月亮，你会想到什么？他筛除掉学生最容易想到的圆盘、玉盘，再筛除掉学生容易想到的香蕉、镰刀、嫦娥、玉兔、月饼，鼓励学生继续想象，学生居然说出了这些令人惊叹的想象：“月亮是天空妈妈的眼睛，她慈祥地看着我们，多么柔情！”“我牵着一根绳子，把月亮系在床头，让她伴我进入梦乡。”“月亮姑娘一个人走着，星星是她流下的眼泪”“月亮变成一个很大的操场，我约星星来做游戏”，等等。这些想象完全打破平日里学生的思维模式，是属于他们自己的富有个性的意象！美到让人赞叹！由此可见，儿童诗的课堂引导学生打破已有的、惯常的思维，在自己的情感基础上展开合理的想象，追求自己脑海中独特的意象，追求想象的“与众不同”和“富有个性”，是何等的重要！

三、引导学生去追求语言的创新，让儿童诗字里行间充满了美感

让学生说出诗化的语言是教师在课堂上需要做的重要引领。这就要求教师课前要做足功课，使自己有丰富的内涵，足够的语言积累以及灵活的课堂机智。如课堂上要求学生要借助一些形象表达“喜悦”这种心情。在引导学生利用五感（看、听、味、闻、触）展开想象后，学生发现了有关“喜悦”的各种细节与形象。有的说：“我觉得喜悦是红色的，因为节日的灯笼是火红、火红的！”有的说：“当我听到孩子们的笑声感到喜悦。”还有的说：“如果喜悦有味道一定是甜甜的，像冰淇淋！”……此时，笔者进行了有针对性的引导：“太好了，你们真有想象力！你听，老师把刚才你们的话稍作修改，就是一句诗：喜悦是火红、火红的灯笼，洋溢着节日的喜庆。你们也试试？”这么一启发，学生就打开了思路，他们说的也就更加生动了：“喜悦是金黄的麦浪，翻滚着丰收的喜讯！”“喜悦是翠绿的嫩竹，生机勃勃地成长着！”“喜悦是甜甜的棉花糖，在舌尖慢慢地融化。”……当然，学生平时的积累也是很重要的，只有丰富积累，才能在课堂上达到教师希望的“一点就通”。

四、教师要保有一颗童心，对学生要多加欣赏和鼓励

孩子们眼中的世界是美好的，孩子们又是最富于想象的。作为教师，要保有一颗童心，努力地站在学生的角度来观察，感受这大千世界，感受学生们童稚的圆满、惆怅、孤独……学生们又最富于运用他们童稚的语言来诠释他们所认识的世界，这就是所谓的“童言无忌”。对于学生富有独创性的想象和表达，只要是充满真善美的，我们就要多加欣赏和鼓励，再慢慢地引领他们用诗歌的语言表达自己脑海中的意象。例如在品读儿童诗，发散思维训练一段时间后，让学生欣赏有关“树”的图片，进行儿童诗创作。就有了《树》这样的诗歌：

假如有一天我变成一棵树 / 我要生根发芽，茁壮成长 / 我要用我的树根，给羽化之前的蝉做个家 / 春天，阳光洒满大地，孩子们绕着我玩耍 /

夏天，太阳像火球一样照射着孩子们，我用宽大的肩膀，遮挡阳光，让他们乘凉 / 秋天，落叶翩翩地落下，孩子们帮我戴上温暖的围巾 / 冬天，我戴上了围巾，渐渐地睡着了……

为了鼓励学生，课后我们可以让他们将自己创作的童诗进行配图，打印，集结成册，作为“班书”，加以表彰，或利用班级、学校宣传栏等形式进行展出，还可利用班级QQ群等交流平台进行展出……旨在制造创作氛围，让学生享受成功的喜悦，调动学生创作的积极性。

总之，作为教师，我们要引领学生插上想象的翅膀，在儿童诗的创作中展现自我，享受成功，在儿童诗的天地中自由自在地翱翔，相信定会收获更多的惊喜！

（作者单位：福建省福州教育学院附屬第二小学）