探究式教学手段在小学数学教学中的应用

郭静

摘 要 随着新一轮基础教育改革力度的不断增加，传统“黑板粉笔”式的小学数学教学模式在日新月异的时代背景下显得愈发羸弱，围绕探究式教学展开的全新小学数学教学模式正如火如荼的进行。数学是小学教学中最为重要的环节之一，是以培养学生主要数学思想作为主要教学目的、以培养学生基本数学常识作为主要教学任务的基础学科，在学生计算能力、创造能力以及逻辑推理能力等方面的培养上大有裨益。本文结合实际，针对在小学数学课堂上如何运用探究式教学手段提出相关建议，以期为其他小学数学教师有所启迪。

关键词 小学数学；探究式教学；应用策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0130-01

数学是一门研究数字、构造、空间以及逻辑等概念的学科，不仅是小学生未来进行其他数理科目学习时必须的认知工具，更是学生实际生活中的必备技能。受碍于传统应试教育的“锁链”，教师在学生基础数学概念的记忆和应试解题技巧的培养上占据过多篇幅，未从完全发挥学科特点，无法培养学生好学、爱学、会学的学习习惯。针对此类情况，教师需要改革传统固化教学方法，以探究式教学模式作为主要教学手段，提高对探究式教学的认知程度，丰富教学手段，真正提高教学质量。

一、提高对探究式教学的认知程度，改观教学理念

为确保探究式教学手段能完美运用在小学数学教学中，提高教师对探究式教学手段的认知程度必不可少。探究式教学对学习活动的定义与传统教学模式大相径庭，前者认为学生知识的获取不能单纯依靠教师耳提面命式的知识灌溉，而是需要学生在教师的引导之下，使用恰当的认知工具进行知识探究，通过与其他学习伙伴交流合作而获得，建立以“独立、探究、协作”为核心的学习方法。探究式教学课堂一般分为以下五个核心要求：第一，联系学生心理特征创建学习情境，激发学生学习欲望，是探究式教学手段能否顺利进行的基础。第二，建立“主体-主导”式教学体系，主要指导学生探究过程。学生自主、开放的学习一直是探究式教学的核心，要求教师抛弃以往高高在上的姿态，以“领导者”、“辅助者”的身份存在。尽管探究本着学生自主进行的原则，但是教师的作用仍不可忽略，教师需要指导、规范化学生探究手段，把握教学进度。第三，确保探究方向，给予合适点拨。如果学生探究方向有误，那么所有努力都将付诸东流，教师需要扮演学生向学习的“象牙塔”攀爬过程中的“脚手架”，确保学生在正常方向提升，给予适时、适当、适度的帮助。第四，鼓励课堂合作讨论，培养学生举一反三的思想。学生之间进行合作探讨是学生分享自己探究结果的过程，能够促使学生完善自己的探究结果。举一反三的思想能够帮助学生联系已有知识，进行知识迁移引申，建立知识网络。第五，装配创新习题，巩固探究结果。无论哪种教学模式，习题都是检查学生认知程度与巩固新知识最好的手段，教师在选择习题过程中，需要围绕“角度创新、难度适度、题量适中”的准则。

二、结合探究式教学五核心，开展探究性教学游戏

研究表明，小学阶段的学生思维发散，容易被外物所吸引，很难在整节课上维持全神贯注的状态，如果不采取合适的手段将学生自主探究的阶段进行包装，以激发学生探究兴趣，将是对宝贵课堂时间的严重浪费。针对此类问题，教师可以引入探究性教学游戏，促使学生在游戏中进行思维探究，做到寓教于乐，保证教学效果。教师需要严格按照以下两个核心要求设计教学游戏：第一，审视游戏内涵，确保符合新课内容，并能够激发学生思考。教育游戏严格意义上来讲属于一种严肃游戏，娱乐性与教育性并存，这就要求教师在设计教育游戏时需要根据优秀教育理论平衡教育与游戏之间的比例。游戏主体需要严格联系新课内容设计，游戏形式需要符合学生性格喜好。第二，准确定位游戏中教师担当角色。在进行教育游戏的过程中，教师需要把握准确自己充当的身份，站在整体上把握游戏环节、引领游戏正常进行的“上帝视角”为最佳，选择担当游戏过程中的“普通成员”次之，避免过于强调教师自身作用、学生积极性得不到满足的情况发生。

例如，在教学“圆锥体的体积”相关知识点时，我会带领学生在田径场上依靠名为“沙子堡垒”的游戏进行教学。首先我会分发给每名学生一个纸板圆柱体容器和一个与圆柱体底面积相同、高度一致的圆锥体容器。然后向学生提出：“如何通过这两个容器推理出圆锥体体积公式”的问题，继而给予学生足够的自由空间进行探究，最终在学生可以通过沙子容量比例探究得到V圆锥体=■V圆柱体==■*πr2h。通过此游戏进行教学不仅能够加深学生印象，更可以培养了学生数学中“转化”的思想。

三、规范化教学设计

教师在进行探究性教学设计时，需要严格按照以下三个原则：第一，目的性原则。教学目的是教师在进行课程设计过程中的首要考虑对象，要求做到中心突出、符合课程内容。第二，部分探究与整体探究灵活运用原则。要求教师将教学内容进行逐层设计，实现将一个个小探究内容进行串联，最终得到探究目的效果。例如在教学“多边形的内角和”相关知识点时，我就会首先指导学生逐步探究四角形、五角形与六角形等常规多边形内角和规律，最终得到n边形的内角和=（n-2）*180°（n大于等于3）的公式。第三，与多种教学方法进行联动的原则。在设计过程中，教师可以汲取其他教学方法优点融入到探究性教学中。例如在设计教学情境时，可以联系“情境教学”法；在展开教学内容时，可以联系“抛锚式”教学方法。

数学教学是一个复杂的、多层次的活动，传统应试教育模式已经跟不上时代发展的步伐，以探究式教学为核心的新式数学课堂正如日方升。教育的改革不能一蹴而就，需要广大教师持之以恒的探索与改善。在新课改的大背景下，数学教师要勇于改革传统教学模式，敢于尝试优秀教学方法，注意学生的可持续发展与个性化发展，真正提高小學数学课堂教学质量，推动小学数学教学发展。

参考文献：

[1]樊孝年.小学四年级数学教学方法浅谈[A].2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016.

[2]农红艳.有关小学数学教学方法优化的策略思考[A].新教育时代（2015年11月总第5辑）[C].2015.