新时期初中历史课堂情感教育初探

青德飞

摘 要 情感教学在课堂中能够激发学生的情感共鸣，有效提升课堂教学质量，并满足新课程改革中培养学生综合素养的要求。情感在人的生活和社会实践中有着重要作用。而情感教育也是当今新课改强调的一个重要内容，因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能在情感的激励下进行意志行动，从而很好地达到历史课传授历史知识、实施情感教育的目的。

关键词 初中历史；情感教学；多元引导；提高效益

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0103-01

当前，情感教学法在初中历史教学中应用较多，但多数应用和研究更关注实践过程，从理论层面进行实践策略探讨的研究并不多。我结合自身教育实践和相关成熟案例，从策略层面对情感教学法在初中历史教学中的实施进行探讨，以求为自身后续教学和相关研究提供启示和借鉴。

一、聚焦任务，明确目的

聚焦情感教学的基本任务，明确情感教学的具体目的，是情感教学得以运用到初中历史教学中的前提。初中历史教学中的教学对象为学生，而学生作为个体，具备多样的情感活动或体验，情感教学的基本任务就是引导学生掌握积极情感、克服消极情感。在聚焦基本任务的基础上，必须进行情感教学目的的明确和界定，具体来讲，其目的主要包括三个方面：一是通过情感教学进行初中历史知识的有效传授；二是通过情感教学改善和提升教学效果；三是通过情感教学帮助学生形成良好的道德情感和正确的价值观。

以七年级历史上册的《中华大地的远古人类》为例，笔者在开展本节课的教学之前，先对教学目标进行了分析和研究，梳理了基础知识点，如从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程等。在此基础上，进一步明晰了本节课情感教学的基本任务和具体目的。具体而言，情感教学的基本任务为通过情感态度的引导，增强学生的民族自信心和自豪感。具体目的主要包括三个：一是让学生初步掌握识读历史地图的能力；二是让学生了解远古人类演进的基本过程；三是让学生知道我国是目前世界上发现原始人类遗迹最多的国家。

二、和谐关系，搭建平台

要积极构建和谐的师生关系，同时注重情感教学平台的搭建，这是情感教学得以运用到初中历史教学中的基础。师生之间亲密有爱、良性互动，有利于为学生营造良好的心理沟通氛围，而且师生关系作为一种特殊的交往形式，在很大程度上直接影响着情感教学能否获得良好的效果。同時，要积极搭建情感教学的平台，可采取多层次、多方位的举措，建立师生互动、家校合作等多方面的有效机制，为情感教学提供物质性的载体，进而形成有效平台。

以七年级历史上册的《汉武帝推进大一统格局》为例，这一课时的教学，笔者旁听了同事的整个教学过程，发现其与学生之间的和谐亲密关系，在很大程度促进了情感教学的有效实施。同事教学态度平易近人，语言合理、亲切，对待学生耐心和负责，这些都有力地促进了他們彼此之间和谐师生关系的形成，为本节课的高效课堂教学奠定了良好的基础。另外，在本节课的教学中，同事利用自制的Flash为学生动态讲解了“汉武帝是如何推进大一统格局的”。这一视频动画成为一种情感教学的平台，无形之中培养和加强了学生对维护国家统一的历史责任感的认识。

三、挖掘要素，营造氛围

初中历史教材中的很多章节内容都可为情感教学提供良好的素材，必须充分挖掘教材中的情感要素，同时结合课堂教学实际，营造符合学生认知特点的历史场景和氛围。教材中情感要素的挖掘，需要教师做到三个必须：一是必须向学生传授知识中的情感信息；二是必须充分利用好教材中的情感元素，加以延伸，形成更具意义的情感教学工具；三是必须善于积极开展活动，这种活动必须具有情感。历史学习氛围的营造，是为了辅助情感教学，进而让学生在真切的感知中提升情感教学效果。

以八年级上册的《鸦片战争的烽烟》为例，这一章节的内容，具有较为丰富的情感要素，如对鸦片走私给中国社会造成严重危害的痛恨、对清政府腐败无能导致战败的无奈和惋惜、对民族英雄的仰慕等，这需要教师进行积极挖掘，予以整理，然后融入课堂教学中。课堂教学过程中，需要对挖掘出来的情感要素进行深加工，最好能编成故事，借此给予学生更为深切的情感感知和情感教育。同时，可借助多媒体手段展示有关虎门销烟、鸦片战争的图片和视频，为学生营造良好的历史学习氛围，辅助情感教学。

四、创新方法，强化渗透

初中历史与情感教学的融合，需要有效教学方法的支持和辅助，因此需要创新和运用多种形式的教学方法，并进一步加强情感渗透。教学方法的创新，需要教师立足教学实际，采取符合学生身心发展规律和教学阶段实然状态的学方法，如传统讲述、情景教学、电化教学、活动教学等。情感渗透需要借助多媒体或新媒体等现代信息技术，着眼于学生的兴趣，充分利用歌曲、故事、图片、视频等进行情感渗透。

以八年级历史上册的《甲午中日战争》为例，本节课的教学，改变了传统的讲授模式，采用了电化教学这一较为新型的教学方式，有效进行了情感渗透。根据教学目标和要求制作课件，积累了很多辅助性影像资料，并进行了进一步的编辑和整理。同时，通过这一教学方式，向学生再现了甲午中日战争的演绎场景，对学生正确史观的培养和历史责任感的增强起到了重要作用。整节课活泼有趣、直观生动，激发了学生的真实情感，有效进行了爱国主义情感教育。

总之，上述四个方面可为在初中历史教学中如何实施和开展情感教学提供参考。我认为，情感教学的实施，除了要关注该教学法本身和历史学科特质外，还需要关注具体的学校场景，要依据不同的现实条件，有差异、有区别地开展情感教学。

参考文献：

[1]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J].课程教育研究，2015（1）：54.

[2]王亚茹.关于初中历史情感教学的思考[J].学周刊，2016（28）：70.

[3]丁发群.浅析初中历史情感教育的现状与策略[J].教育，2017（9）：38.