我的生物课堂

刘达阳

摘 要 课改多年，但衡量学校的标准还是升学率，进重点中学有多少，入名校、重本有多少。毕竟这些数字仍是学校的生命线，不仅关乎学校的影响，也不同程度影响学生将来的发展。如何提高教学质量，获得高效的教学效果，在平时的教学中，如何实施、付诸行动、取得成效，就落到每位教师身上。

关键词 课改；卓越课堂；自主学习；合作探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0091-01

课改已多年，但衡量一所学校的标准依旧是升学率，升重点有几多，入名校、重本有多少！毕竟这些数字仍是学校的生命线，不仅关系学校的影响，也不同程度影响学生将来的发展。如何提高教学质量，获得高效的教学效果，在平时的教学中，如何实施、付诸行动、取得成效，就得落到每位教师身上。

我校课改已经试行了十来年，课改模式也换了几波，借鉴过国内课改走在前面的名校，进行过不同的摸索，有过三步四段，再有1244，还曾与中国教师报合作打造过123心动课堂……在实践中发现，教和学均有很大变化。课改给老师们带来的，不仅是挑战，而是发展的机遇。毋庸置疑，课改的路不会一帆风顺，需要改进。所以，与广大教师共享本人的心得体会。

无论何种课改模式，教师队伍建设始终要放在第一位，才能推进课改发展，提高教学效果，最终回归到教师的教学基本功和教学水平。但还需明白，不同学科必然存在差异。比如语文需全方位掌控教材，打破语言与生活的壁垒，让语文课堂与社会生活无缝衔接。数学需精选例题，让学生体验从特殊到一般，从假设到证明再到应用的学习过程。当然我们生物则需调动学生的合作探究能力，保障课堂的高效性。

要在生物课上发挥学生的自主能力并非易事！教学中，我遇到各种后进生、学困生，有的态度不端正，自我约束力差，扰乱课堂影响正常教学。这些学生很头痛，用传统的语言教训一顿，不排除偶有教师被气到用粗暴的体罚。这可能让教师自陷麻烦，学生也会更加反感。

WHY！对课改理念的认识问题，有的教师把课程的教学模式与传统对立，把成绩与应试教育等同，最终让素质教育平庸而形式。大家需明白高分并不一定低能，如果我们硬将教师的主导和学生的主体对立起来，那没法好好的继承与创新了，结果是累而迷茫。教师想要工作得心应手，学生对你的课堂有兴趣，须先转变自己的教育理念，从而达到课堂的高效。

我觉得课改难在创新，但首要是继承，这种创新才是活的。不能一味的否定过去，那下次课改就会否定你现在做的，使教育一直停在起点。这让我们明白：在投入有限，教育资源缺乏，考试制度不会有太大改变的情况下，课改重点不是否定、改掉什么，更重要的是传承。课改要符合我国国情，只能循序渐进，要教师结合自身的课堂实践，积极主动的去探索、积累、提升。

学生在教学中是核心主体地位，发挥其主体地位与课改倡导的自主学习、合作探究相符合。比较自己以往的教学方法，最大的区别就是有没有充分发挥学生的主体性，让学生能自主积极的去学、去思考。经过对多年不同课改模式的摸索，发现学生是有能力自主学习、合作探究的，关键点在于教育者能否大胆放手，如何启发、引导学生的自主性。首先要学会尊重学生，不能伤害、打击他们的自尊心、自信心，要认同他们的兴趣爱好，赞赏他们的努力，即便是再小的成绩，这才有利于以后的教学。

为减轻学生负担，每个学科可以每个章节为单位安排课前预习，这样学生按照老师布置的任务，通过自己预习，可做到自主学习。对于有些内容还可安排表演来提升学生的学习积极性，但绝不是每科、每堂课都安排表演，时间绝对不够，这也不科学。合作探究可让学生初步理清解题思路，能举一反三。拓展提升既可培养学生的思维和分析能力，又可拓展学生的阅读面，不仅要关注生物学领域相关知识，还要关心社会问题，对课堂内外做到融会贯通。

课堂上教师除了要充分调动学生，还要为他们做好分析总结，培养他们的学习积极性、主动性和实事求是的科学态度。但是，不少教师对课标掌控有限且片面，花了大量的时间、精力阐述某个问题，重点内容却蜻蜓点水，走走课改形式，自主学习就让学生自己对答案，然后直接过渡到合作探究，合作答疑的疑惑有时并没有反馈，更别说点评了。这样，学生是不可能有什么创新思维的，课改也仅是换个马甲而已。

随着信息技术发展，几乎每堂课都得用PPT，合理选择图片、视频来展示，显得非常重要，让学生们直观、形象的学习生物学，激发他们的兴趣、积极性。數据显示，教师合理使用PPT，能让学生学习热情和课堂教学效果提高，成绩自然提高。不少老师把控课堂能力不足，表面上顾及到每个学生，大家都在说、在做，仔细观察，会发现，个别同学可能是在“讨论”与探究活动无关的话题。个人觉得课堂时间有限，教学不是说非得让每个学生都在课堂上表演一番，一堂课就40分钟，根本不可能让每个学生都有展示的机会。那么课堂练习、课后检测、反思、总结课堂教学成果显得非常重要。

我们在生物课堂上布置练习的时间，需根据当堂课的实际来灵活把控，可以是课前的复习引入或自主学习，可以是课中的合作探究、拓展提升，也可以是课后的检测反思，教师也可进行当堂检测，然后让科代表代劳检查，这对确保生物课堂的优质、高效非常重要。

总之，作为一名教育工作者，还需定期写心得体会、反思，结合相关理论，实践尝试学校不同的课改模式，才能累积深厚的理论作为实践基础，才能适应各种课改模式的要求，才能教得得心应手、游刃有余。前辈说“一名教师的成长公式=经验+反思”，我很赞成，“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。卓越课堂的打造为教师专业发展提供了多元化自我展示的平台、锻炼的机会，有效提升了教师的教育教学水平，促进了教师更快的成长、更好的发展。

参考文献：

[1]陈素珍.浅谈如何构建高中生物高效课堂[J].学周刊，2013（20）.

[2]陆俊萍.生物高效课堂教学策略探析[J].高考（综合版），2014（03）.

[3]王艳杰.研究性学习在高中生物教学中的实践探索[D].辽宁师范大学，2007.