浅析“互联网+教育”背景下关于小学语文阅读的课堂教学

马子忠 程华

摘 要 小学语文阅读教学是一门拥有着自己独特的特性的教学内容，教师在课堂上进行教学的过程中一定要抓住重点，同时能够发散自己的思维，在思考的过程中随时的去调整自己的教学行为。我们知道，语文的阅读教学并不是仅仅局限于课本的内容，同时应该关注丰富多彩的语言形式，教会学生能够不仅把握住文章的内容，同时能够挖掘文本背后的深刻情感。本文将在“互联网+教育”的背景下，从小学语文阅读本身出发，提出自己的四点思考。

关键词 小学语文；阅读教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0050-01

通过互联网探索新型教育服务供给方式，“互联网+教育”的发展是我们值得沉思与具体着手的方向，“互聯网+课堂”的教学模式是基础教育的重中之重，要求当代教师必须紧跟时代步伐，转变传统观念，创新教学思路。阅读在语文教学中具有重要作用，对于阅读教学，我们要让学生领悟作品的思想情感，感受精妙的语言，学习多种写作的技巧，提高驾驭语言的能力。当然，要想使学生学会阅读的方法，教师的教学必须有方法。 教师要引导学生不仅爱阅读，还要会阅读，为此，教师要注重阅读方法的教授。

一、教会学生合适的阅读方式，利用互联网为学生提供海量的阅读资源

阅读一篇文章，可以默读，也可以进行泛读、预读、精读，对比读等方法。默读的时候可以加快阅读速度。预读。适用于阅读长篇文章，这样可以避免把时间花在不必要的文字上；略读，也叫泛读.用最快的速度先浏览所选择书目的前击“和内容介绍等，了解其大概内容即可；精读，对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味；对比读.即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，但是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识；整体认知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度；搜索信息核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志，学生们通过读一些同类的文章，进行比较分析，也能够提高自己的学习效果。

二、帮助学生把握文章情感，利用多媒体视听技术营造文章氛围

小学的语文教材不仅仅文章本身具有美感，同时文章的背后也拥有着深刻的情感美。因此教师必须认真研究，掌握教法，去发现和挖掘其情感因素，以便充分发挥好教材的感染力。通常从以下三个方面进行：其一，从内容挖掘。小学语文教材中的内容十分丰富，丰富多彩。如那些颂扬古今中外的伟人、名人的功绩的文章，能够体现伟大人物的高尚情操；那些表现凡人小事的文章；能够体现广大人民群众的美好品质……对于这一切，教师都应该认真地发现和挖掘，在课堂引导学生们阅读文章的时候，配以相同情感的在线视频或者音乐，在文章阅读的过程中，把学生引领到相似的氛围中，以陶冶学生情操，培养学生美好情感。其二，从语言形式上挖掘。小学语文教材体裁形式多样，有记叙文、散文、童话、寓言、诗歌等。有的在语言方面遣词造句精辟凝练、生动形象、富有浓厚的感情色彩。具有很强的表现力和感染力。因此在教学中，教师应努力使学生体会到祖国语言的丰富多彩，感受到它的精湛优美，从而激发学生热爱祖国文字的思想感情。其三，对文中插图挖掘。插图一般是对课文主要内容的生动描绘。那些栩栩如生的画面，如人物、清洁、场面，同样表现了作者的思想和情感。教师要善于采用各种手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶学生。如《大江保卫战》一文中，可以利用电脑和投影仪把放大的插图展示给学生，让学生仔细地观察图中人物的外貌、神态，充分体会人民子弟兵为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

三、互联网线上加线下，大力开展阅读活动

每个学生在课余时候，都有自己喜欢的书本或者文章，老师可以在班级里面举办一些分享类的活动。在班级进行抽签，或者让学生积极主动去和大家分享自己的阅读的文章。这些故事可以是一本书，或者是自己对最近发生的事情的一些感悟，也可以是与自己的家人发生的事情。通过与班上的学生进行交流与分享，同学们因为有了动力，在日常生活中就会积极主动的去积累，去留意生活中发生的一些有趣的事情，这样不仅积累他们的阅读的素材，更是教会他们去热爱生活热爱生命。教师可以建立“班级图书银行”。每个学生向“图书银行”存入自己看过的书籍，并写下自己存书的理由，谁存的书籍借阅的人最多，就给予表彰。同时，可以借助现在流行的社交平台，在班级打造家校联系群的时候，充分利用这一平台，开展读书心得分享会，书目推荐会等等。这样一来，学生看书的热情就调动起来了。

四、教师要学会教学反思

新课程非常强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前、教学中进行的教学反思，固然极为重要，它能使教师逐步提高教学的规划能力，使教学成为一种自觉的实践；能使教师逐步提高教学过程的调控能力，形成教学机智，促使教学高质高效地进行。但更重要的是教学后的反思，因为从某个角度来说，它可以涵盖前两个阶段的教学反思内容和功能。它以教学的结果为起点，对自己的教学设计、教学实施过程以及教学的结果进行重新的审视和分析，使教学经验理论化，能促使教师对自己的教学形成自我监控的能力与自我超越的意识。因此，我们大力倡导教师认真做好教学反思的工作，及时记录教学状态，教学实践的亲身体验和思考，是提高教师专业素养和教学技能极为宝贵的财富。

总之，新课标要求教师在教学过程中必须注重学生的学习体验。小学生往往好动，难以静下心来安静阅读，因此，在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，其次是充分利用互联网提供的海量学习资源，鼓励学生在课堂的阅读分享，提供良好的阅读环境，最后则是教师要注重自己的教学方式。在这三者兼顾的情况下，能够使得学生的阅读有很大程度的提高。

基金项目：此论文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题《信息技术与课堂教学深度融合研究》阶段性研究成果（课题编号：WW[2017]GH089）。

参考文献：

[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（s1）：35-37.