实施“生活数学”教育 培养自主创新能力

马元斌

随着经济的迅猛发展，教育事业已经成为了促进经济发展的重要手段之一，近几年来，人们对于教育事业的重视程度不断提高。而数学教学作为小学教育事业不可或缺的一部分，更是受到了人们的高度关注。数学知识来源于生活，通过日常生活我们可以更好地了解并且掌握数学知识，最终将自己所学到的数学知识应用到生活中。因此，在数学教学中培养学生的自主创新能力至关重要，它可以让学生真正地了解并且掌握所学到的数学知识。本文就“生活数学”教育，对学生自主创新能力的培养做了简要的分析和探讨。

实施“生活数学”教育，培养自主创新能力的现状

教师教学理念的固化是影响生活化教学质量水平的重要因素之一，尽管目前教育部门呼吁教师要注重教学理念的创新，然而，由于受传统教学理念的制约，许多教师的思维已经形成了一种固化的思维，他们教学的最终目的就是完成自己的教学任务，而不是培养全面的人才，这使得教学偏离了原来的轨道。例如，在课堂上，教师一味地向学生灌输课本知识，而不是指导学生自己进行思考和探索，久而久之，学生就会逐渐习惯于教师的指导，而不愿意花费精力进行自我思考。另外，由于数学内容比较烦琐，其中涉及的运算知识比较多，许多学生所付出的努力和回报并不成正比，进而使得他们逐渐失去学习数学的兴趣。

“生活数学”教育，培养自主创新能力的有效对策

利用“生活数学”教育提升学生的创新意识

意识决定行动，行动决定效果。因此，在“生活数学”教育中要想培养学生的自主创新能力，就应该首先树立他们的创新意识，让他们了解创新的重要性，感受到创新过程中的乐趣以及创新的意义。与其他学科相比较，数学对于学生的逻辑思维能力提出了比较高的要求，要求学生可以利用所学到的知识举一反三，充分发挥知识的作用。在讲解数字基本运算的过程中，教师就应该利用这一教学知识为学生创造一个创新的环境。例如，教师可以首先给学生提出一个题目：“妈妈带着小红去超市购物，买了25元的香蕉和45元的羊肉，妈妈给了收银员两张50元的人民币，那么收银员需要找回妈妈多少钱？”在要求学生进行解答的过程中，教师可以引导学生首先找出其中的具体数字，并且罗列出来，然后引导学生理解题目中每一句话的意思，理清题目的思路，紧接着要求学生列出算式，即（50+50）-（25+45）=100-70=30。在学生计算出答案以后，教师可以提出新的问题，即如果羊肉打特价，只需要支付40元，让学生重新计算妈妈实际应该给收银员多少钱。在学生重新计算的过程中，鼓励学生利用简单方法进行计算，而不是重新列式进行计算，即妈妈实际支付的钱减去羊肉价钱比原价钱少的价钱即为妈妈应该支付的价钱。

利用“生活数学”教育增强学生的技能和实践训练

培养学生自主创新能力的首要基础就是增强学生在实际中的技能和实践训练，结合日常生活、利用生活教育开展技能训练的活动。在数学课堂上，教师应该不断改革并且创新教学方法，利用生活事例巧妙地给学生创设一个训练技能的学习环境，使得学生可以在这一环境中尽其所能地激发自身的潜力，进而不斷地增强他们的逻辑思维能力和数学计算能力，同时，还可以更好地激发他们学习数学的兴趣，让他们在掌握数学知识的过程中更好地感受到学习的乐趣。

例如，在课堂上，教师可以带领学生到附近的植物园进行户外教学，要求学生在规定时间之内计算出4×5等于多少，在计算的过程中，教师要求学生不要利用计算机或者笔算，而是利用植物园的花草树木进行计算。在学生计算出结果之后，让他们利用自己的计算工具来计算出哪些数字相乘也可以得到20。或者在讲解圆柱体的时候，教师可以要求学生利用铅笔或者木棍自己制作圆柱体，在制作结束之后，要求他们自己发现圆柱体的特征，并且教师也可以选出制作圆柱体最优秀的学生并给予一定的奖励，通过这样的方式可以更好地激发其他学生的学习动力。

利用“生活数学”教育增强学生学习效果

为了更好地增强学生的学习效果，在数学课堂上，教师可以尽可能地给学生创设一个积极活跃的课堂气氛，并且在课堂上，积极地引导并且带领学生参与到课堂学习中，并且加强与学生的交流和探讨，拉近教师和学生之间的距离，实现课堂上零距离教学，使得学生可以在这一教学环境中掌握更多的数学知识，并且也可以将所学到的数学知识应用到实际生活中。

例如，在讲解图形认识这一教学内容的时候，教师就可以借助多媒体给学生展示一些物体，或者也可以准备一些简单的实物，让学生通过这些图片或者实物更好地了解并且认识图形。如教师可以给学生播放盘子、国旗等图片，让他们认识圆形、长方形等。通过生活中常见的物体使得他们掌握知识。然后，在学生掌握这些图形基本特征之后，要求他们找出教室里面所对应的圆形、长方形、正方形等，这时候学生就会指出黑板是长方形的、水桶是圆形的、书本是长方形的。通过联系生活实际，并且给学生进行实物的展示，可以帮助学生形成更好的创造性思维，能够从多个角度考虑问题，寻找解题的多种思路和方法，拓宽学生的思维，提高他们的逻辑能力。

布置作业“生活化”

作业作为教学重要的一部分，能够检验学生的学习情况，是帮助学生巩固所学知识的重要手段之一，因此，在布置作业的时候，教师应该避免一味地依赖课后练习题，而应该根据实际生活给学生设计一些具有代表性的生活作业题，让他们通过观察日常生活来完成课后作业，这样可以更好地激发他们对于数学学习的热情，并且提高他们应用数学知识解决生活问题的能力。例如，在讲解角的相关知识的时候，教师就可以要求学生对家中的一些家具进行测量，并且在测量结束之后，记录自己所测量物体的名称以及所对应的角度。或者，在讲解三角形的时候，也可以要求学生观察路边以及家中包含三角形的物体。然后，要求学生在课堂上说明自己所知道的三角形的物体或者包含三角形的物体。通过让学生在观察生活的过程中学习，可以使得他们更好地掌握这些知识，并且认识到这些知识的重要性，这样可以避免数学教学中出现死记硬背的现象，实现高效率的教学。

结语

在数学教学中，联系生活、应用生活进行教学，进而培养学生的自主创新能力已经成为一种必然趋势，也是确保小学数学教学质量和水平的有效手段。因此，小学数学教师必须要了解生活常识与数学知识的联系，能够将生活常识很好地应用到数学课堂教学过程中。通过进行生活化教学，使得学生可以更好地了解数学知识的奥妙，培养他们的数学计算能力和逻辑思维能力，让他们不仅可以从生活中获取知识，也可以将知识应用到生活中，体会到知识的奥妙。