培养高阶思维，提升阅读能效

【摘要】在英语教学培养过程中，教师的教育目的不应仅仅是知识的增长，更重要的是能力的提升和英语思维的建立。同时，结合低阶英语思维的培养，教师应该不断在阅读教学中进行高阶思维的教学培养，并促使学生具备良好的英语分析、评判和创造能力，进而在阅读学习中加以应用。因此，教师应该积极将英语高阶思维与阅读教学相结合，并帮助学生在不同的阅读内容与环节中养成良好的阅读习惯，进而顺利掌握英语阅读高阶思维能力。

【关键词】高中英语；高阶思维；阅读教学

【作者简介】蔡蓉，乌鲁木齐市教育研究中心。

Learning is the eye of the mind.知识可以让你的心灵睁开眼睛。知识的培养、能力的提升和思维的建立都是英语阅读教学培养过程中需要完成和实现的教学目标。而且，传统的低阶思维培养主要是英语知识的识记、理解和应用。而高阶英语阅读思维的培养则需要围绕着分析、评判和创造来进行开展。因此，在英语阅读教学过程中，教师应该积极通过高阶英语阅读思维能力的培养来提升学生的英语阅读能力，并促使学生将英语知识应用于生活中，并在此基础上进行知识创造。同时，在英语阅读能力的培养过程中，教师可以通过在阅读前、阅读中、阅读后的不同阅读阶段进行高阶思维能力的培养，并将高阶思维中的分析、评判与创造有策略地进行分步培养，进而促使学生在整个英文文章阅读过程中实现阅读能力的提升和高阶阅读思维能力的健全。接下来，笔者将从三个方面简述高中英语阅读高阶思维能力的培养。

一、阅读前：分析

在英语阅读学习活动开始之前，教师首先应该培养学生的知识分析能力。其实，知识的分析能力不仅是高阶思维能力培养的一部分，也是英语学习过程中重要的应用能力培养方向。因为，分析是针对现有的阅读资料进行概要的观察和细致的拆解，并通过与阅读文章相关的问题来进行题目与文章的分析。这种阅读前的分析过程不仅可以提升学生后续的阅读能效，还能有效提升学生的知识拆解、发散思维能力、知识整合能力的提升。因此，教师应该积极通过阅读问题的观察和分析来进行学生阅读高阶思维能力的培养，并借助阅读问题的设置来增强学生的英语知识归纳和分析能力。

例如，在阅读《Friendship》这一单元的Reading这一部分内容时，笔者首先在阅读之前要求学生按照文章前的Pre-reading进行分析，并借此来提升学生的阅读高阶思维能力。学生在进行Pre-reading的查看后，学生从其中得到了诸如：Why、reasons、person、what else、who等关键词，并根据关键词解了阅读前问题的大致含义并掌握了接下来阅读的要点。接着，笔者要求学生从中进行分析：文章的主要讲述内容是什么？从问题中得出的文章大概叙述顺序是什么样的？从文章中你将会得到什么英语知识？学生在笔者的引导下，认真结合阅读前的问题展开了详细分析；同时，学生还针对笔者的问题进行了总结和归纳。最后，学生在阅读前的准备过程中，不仅完成了相关问题的了解，也在分析中实现了阅读主要内容的掌握和阅读高阶思维能力的提升。

通过阅读前的分析，不仅可以促使学生借助阅读问题的提前观察了解英文文章的主要内容，还可以增强学生对于阅读内容的把控能力，并在分析过程中提升学生的高阶英语阅读思维能力，使学生能够更积极、更有效地应对英语阅读学习，最终实现英语阅读能力和阅读思维的健全和提升。因此，教师应该在阅读前合理安排阅读问题，并借助问题来提升学生的知识掌握和分析能力，进而使学生的英语思维在分析中得到锻炼和有效培养。

二、阅读中：评判

在英语阅读进行中，学生不仅需要完成英语文章的阅读和理解，还需要结合阅读之前的问题进行重难点知识的突破和问题的解决；更为重要的是，学生需要在阅读进行时对文章进行评判，并针对阅读内容产生自己的观点和看法。因此，教师应该在学生阅读进行过程中通过引导和提点来提升学生的英语阅读评判能力，并通过客观、全面、辩证的知识评判方式来提升学生的阅读素养。同时，教师可以借助学生的阅读评价和判断来提升学生的阅读参与，并促使学生积极投入到阅读文章的探究和评价过程中，进而实现学生阅读能力、评判能力与高阶思维能力的提升。

例如，笔者仍以《Anne?best friend》这篇阅读文章为例，笔者要求学生结合阅读前的问题进行文章阅读。学生在文章阅读前问题的辅助下顺利完成了文章基本情况的掌握，并了解了小主人公Anne的“朋友”究竟是什么，以及她是如何和“朋友”进行交流的。接着，笔者要求学生结合这篇阅读文章进行评判，并详细表达自己的看法，分别从：如何看待Anne；如何看待Anne的朋友；如何看待文章故事背景发生的时代以及安妮为何会找这样一个“朋友”。学生经过自己的思考、小组讨论完成了笔者提出问题的评价和判断，并针对这些问题提出了自己的看法和观点。同时，学生在小組评判过程中不仅表述了自己的观点和看法，还借助他人的观看完善了自己的眼界和思维。最终，学生在二战德国的背景下对Anne生存的情况进行的评价，并表达了正式由于缺乏安定的生存环境，导致安妮不能与大自然亲近，也没有真正的、可拥抱、可倾诉的朋友，进而借助自己的日记作为“朋友”来排解自己的苦闷和烦恼、分享自己的快乐与心酸。同时，这种要求学生借助阅读文章的过程进行评判的阅读高阶思维能力培养方式是一种通过问题的调动、学生思维的拓展和观点的陈述与交流来进行的有效阅读思维培养方式，也是一种有效提升学生阅读效率与阅读积极性的有效阅读开展方法。

因此，教师既需要在学生的阅读学习进行中帮助学生提升阅读评判能力，也需要通过阅读问题的思考来引导学生说出自己的阅读见解和看法，进而在自主思考和小组讨论中完成阅读能力的提升阅读高阶思维能力的有效培养。

三、阅读后：创造

在学生的文章阅读完成后，以往的阅读教学往往就结束了。但是，为了提升学生的英语知识应用能力，并培养学生英语阅读高阶思维能力，教师应该在英文文章的阅读结束后，通过活动的开展来提升学生的英语创造思维能力，使学生在英语创造活动中实现英语创新意识和创造能力的提升，并鼓励学生通过不同角度、不同方面来进行思维运用，并通过创造活动的参与来切实提升学生对于阅读文章的态度的健全。

例如，在《Anne?best friend》这一部分阅读结束后，笔者结合问题：What kind of friends do you want？以及Tell a story about you and your friends.来邀请学生进行英语能力的提升和英语创造思维的培养。因为这两个问题不仅与课堂阅读文章息息相关，还以创造性问题的铺设方式来吸引学生的学习兴趣和创造积极性。因此，学生借助这两个问题进行了自主回答和课堂发言。同时，学生不仅通过英语口语进行了问题的表述，还在问题的表述中创造性地加入了自己的看法和与朋友之间的真实故事来丰富自己的口语内容，在提升阅读总结能力的基础上锻炼了英语口语能力，而且，学生还在语言组织和表述整合过程中进行了创造思维的运用。可见，创造性高阶思维的建立需要以阅读文章为基础，并需要教师结合阅读内容和问题铺设进行创造性思维的发散引导，进而在问题的回答中完成知识的整合和创造性高阶思维的培养。

如果说低阶英语阅读思维是学生英语基础能力的培养，那么英语高阶思维的培养就是学生英语认知能力与思维运用能力的培养过程。在英语认知思维培养中，主要可以通过记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个方面进行建立和健全，而英语高阶思维的培养其实就是在基础能力夯实的情况下进行的英语分析、评价思维能力与应用创造思维能力的养成。因此，教师应该积极从阅读教学过程中进行引导和发掘，并帮助学生养成良好的英语学习方法，进而在英语学习中深化英语高阶思维能力的培养。

参考文献：

[1]史斯.高中英语阅读教学中高阶思维品质培养的策略研究[J].新课程（下），2018（03）.

[2]罗丹.例谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].英语教师，2018，18（05）.