幼教管理中多元化互动评比模式初探

欧海玲

宁波市北仑里仁童苑 浙江宁波 315800

一、现互动评比机制模式下误区

（一）当摆设，轻用途

评比栏是幼儿园环创标配，在创设评比栏时，教师拿出十八般手艺，打着“童趣”的名号用各种丰富鲜艳的颜色、标新立异的创意来创设评比栏，一味求新求花俏，忽略了实际使用时的方便。因操作费事、更新烦杂，创设后不能很好地运作，久而久之，评比栏如花瓶般成为摆设。

（二）走过场，轻能力

小红花式传统评比方式因其简单易操作沿用至今，尽管我们知道小红花对幼儿来说只是几分钟的新鲜和欣喜，且因小贴纸的粘性，不便于动态更新及跟进。其次，评价时间随意，缺乏系统性。如：今天评进餐时，明天评区域或者今天评吃饭不挑食，明天评轻声进餐等。

（三）较被动，轻感受

评价奖励多有教师控制，评价内容随意或两位教师不统一。在奖励时教师草草解释，幼儿处于糊涂的接受奖励，或者评价标准幼儿没有认同理解，导致评价始终依赖教师。另外，评比栏的创设位置普遍较高，在成人平视的位置，幼儿较难清楚地观察自己的成长获得，多通过老师、父母或直接忽略奖励结果。这样，从表层现象来看评比栏的正面作用不能有效地发挥，深入思考，其实变形的评比栏对幼儿的自我认识片面化甚至有偏差，从而不能客观地进行自我评价，不利于个体价值观的建立。

二、完善评比规则

评比栏指向幼儿在一日生活中的点点滴滴，大至游戏学习，小到盥洗入厕，都可作为评比的内容。包罗万象的内容极易造成评价内容的碎片化，呈现出杂乱无序的评价现象。因此，我们尝试以评比栏为轴心，从幼儿的发展需求出发归纳并梳理评比内容，即学习品质、自我管理、自我服务、社会交往四大价值指向，从而让评比栏的内容更简明扼要，指向更明确。

厘清评比栏的价值指向后，我们以幼儿在园的一日活动，即生活活动、学习活动、游戏活动及其他为轴线，分析组成幼儿在园活动各板块的价值指向，让两者有机交错，从而构建条理清晰的评价框架。

三、突破评比途径

（一）定点争取与弹性衡量互补

奖励的获得主要通过教师的评价与幼儿自我衡量两种途径。定点项目主要指集中活动，如：教学活动、区域、特定项目等之后的定时评价，此时主要的评价者是教师，通过活动中对幼儿的各方观察，如：上课举手回答；认真完成操作；大方的表达等及时进行肯定给予奖励；幼儿在园一天有更多的自主性环节（如：进餐、午睡、盥洗、喝水等）需要独立去完成，这时教师少有始终如一的追随。所以对照约定目标弹性的自我衡量是获得奖励的另一途径，如：吃完全部饭菜；完成老师任务并上交；早操前来园等。

（二）集体分析与个体小结同步

集体分析是通过定期定点的集中讨论，以周、月、学期为特定时间段，统计奖励获得的数据，并根据数据进行自我成长的回顾、总结与展望。

个体评价是幼儿或与同伴随机式的比较，纵向地了解自己的进步轨迹，同时在与同伴的横向比较中进一步增进对自身及同伴的客观认识，帮助幼儿设定更贴合自身的目标，制定恰到好处的自我规划。

四、升华评比价值

在互动评比中，挖掘推进，拓展数学能力，顺水推舟，肯定自我价值全面地认识自我，肯定自己的优点和努力，同时理性认识缺点，学会欣赏他人闪光之处，同事，因势利导，形成民主意识，打破局限，凸显竞争意识让每个人的行为都成为相互的参照，进而形成良性的竞争氛围，潜移默化地互相促进，从而达到共同提高。

五、总结

如果把幼儿园比作成一把锁，那么合理的管理就是开启这把锁的金钥匙。只有首先打开锁，才能有大的作为。几年来，我深感管理工作的重要性，切身体会到人是最重要的因素，是管理的核心，要办好幼儿园，提高工作质量，不仅仅需要一个强有力的领导班子，还需要一支热爱幼教事业，有良好职业道德、团结协作的教职工队伍。因此作为一名幼儿园领导合理合情的管理，处理好幼儿园的各项工作，是促进幼儿园发展的基础，是促进幼教事业发展的基础。

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南，2012，09.

[2]张俊著，幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导.教育科学出版社，2017,05.