基于克拉申二语习得理论的应用型本科英语听力教学改革与实践

喻国英

江西科技学院 江西南昌 330098

一、应用型本科传统英语教学的弱点及弊端

（一）学生英语基础薄弱，学习主动性不强

应用型本科的学生总体上存在英语基础薄弱、听说能力欠缺、课堂注意力难集中、学习积极性不强的弱点。对于英语听力课堂教学而言，传统的放录音加讲解的教学方法显得枯燥冗长，学生听不懂又不感兴趣，跟不上进度，有些学生甚至干脆“破罐子破摔”，彻底放弃了听力的学习。应用型本科学生英语四六级通过率低关键是听力水平总体偏低，听力部分取分低。

（二）教材选用不当，听力辅助材料缺乏

传统听力教材初编时间已经很久，有些还是上世纪70、80年代的，其中的素材已经跟不上时代的潮流，有些短文里头出现德国马克、法国法郎，还有电报、BP机等早就已经淘汰的通讯工具，还有一些短文里出现大量人名和地名，这些都让学生听得一头雾水。听力的语言输入必须是学生能理解的信息,符合学生已有的英语语言基础和当前的实际水平。不当的听力教材不仅不能提高他们的听力水平，反而让他们觉得枯燥，失去学习的兴趣。

（三）教学设备落后，教学模式呆板

由于办学资金的限制，有些学校缺乏先进的教学辅助设备，有些还是使用磁带播放，不仅倒带或快进要耽误时间，而且音质也差，也不能图文并茂地向学生展示一些素材。有些虽然有多媒体教室，但由于维修保养不到位，经常会出现投影仪老化、影像模糊，耳机老化，声音失真的现象。另外传统的听力教学都是教师将听力资料重复播放，学生根据对应的问题，机械地重复听材料、做题目、再听材料、核对答案等环节。这种乏味的教学方式容易使学生产生疲劳感，进而对听力教学效果产生极大的负面影响。

二、克拉申二语习得理论的假设

（一）习得—学得差异假设

克拉申认为，只有“习得”才是语言的生产机制并真正促进第二语言的掌握，而“学得”只能在语言运用中起监控作用。

（二）监控假设

语言“习得”直接关系到我们使用第二语言的流利程度，而语言学习只起编辑监控的作用，并依赖于三个先决条件：首先语言使用者的注意力必须集中第二语言的形式上，其次语言使用者必须掌握所用语言的语言规则知识及语法概念，最后语言使用者必须有充足的时间有效地选择和运用语法规则。

（三）输入假设

克拉申认为只有当习得者接触到可理解的第二语言输入，并且此输入略高于他现有语言技能水平，而习得者能集中注意力于对信息而不是形式进行理解时，才会取得“习得”的效果。

（四）情感过滤假设

第二语言习得的过程不仅受输入量的影响，还要受许多情感因素的影响。这些因素对语言输入有着过滤作用，决定着学习者接收并理解输入信息的多少。

（五）自然顺序假设

克拉申认为学习者对语言知识的习得是按自然顺序进行的。例如学习英语时，掌握进行时先于掌握过去时，再是掌握过去完成时，掌握名词复数先于掌握名词所有格等。

三、克拉申二语习得理论在应用型本科英语听力教学中的应用

为了结合克拉申二语习得理论对应用型本科英语听力教学进行改革，课题组在江西科技学院设立了一个实验班及一个对照班，每个班40名学生，在教学改革开始前对两个班的英语听力水平进行摸底测试，再通过新的教改措施对实验班进行相应的教学模式调整，另一对照班还是按照传统模式进行教学，一年之后对两个班的英语听力水平进行测试，并对学生进行调研以确定实验效果。根据克拉申二语习得理论假设，我们对英语听力教学进行了如下的改进：

表一

表二

（一）根据克拉申的“习得—学习差异假设”理论

教师在每堂听力课之前要认真做好课程设计，每节课必须要有一个相应的主题，课程设计必须完整适用，既要完成既定的教学任务，又要充分把握时间，还要注意如何集中学生注意力。上课时创设相应的情景，让学生在参与课堂活动中耳濡目染、不知不觉地提高听力水平，而不是通过放材料，对答案，再放材料简单机械地强迫学习方式来让学生听讲。

（二）根据克拉申的监控假设

为减少母语的负迁移，教师应尽量使用英文对听力材料进行讲解，而且发音要清晰标准，这就对听力教师提出了更高的要求，实验班的听力教师要求每周跟外教进行不少于4小时的口语交流，并在每节课之前要先预演用简洁明了的英语进行听力材料的讲解。教师使用并传导正确的语用规则及语法，学生才能少走弯路和错路。

（三）根据克拉申的输入假设

英语理想的输入应具可理解性、大量性、相关性、有趣性的特征，要使语言输入有助于语言的习得，必须对输入的内容和形式有针对性地选择和加工。听力教材及教材外材料的选取由课题组成员及校外语专业学科带头人和外教共同商讨确定，同时对于如何讲解材料中的生词、俚语、习惯用法等也进行了探讨，并根据学生的反馈意见调整教学内容及方式，力求最大限度让学生想听、听懂、记牢、会用。

（四）根据克拉申的情感过滤假设并参考组内异质的原则

我们综合考量学生的英语水平、学习能力、组织能力等对实验班的学生进行了分组，每组5个人，共8组，每组成员都有英语好的、英语差的，有外向的也有内向的，从而通过“帮、扶、带”实现小组内部成员的互相学习帮助和共同成长进步。小组活动的评估和奖励的依据并非是个人成绩的提高，而是整个小组总体成绩的提高，从而增强学生间的互信互助并培养团队精神，提高学生的整体听力水平。

（五）根据克拉申的自然顺序假设

实验班采用了引导加讲解结合的教学方法，每节课之后教师告诉学生下一节课的主题，并拷给学生相关的一些听力材料（一般给每个组的组长），要求学生课后熟听并对重难难点熟记，在下一次课堂教学中，引导学生理解听力材料，因为已经有一定的基础，因此学生比较容易听懂课堂的内容。

四、教学改革实施效果

实验班和对照班的学生在教改前先用同一套试卷进行听力水平摸底测试，测试结果见表1：

通过结合克拉申二语习得理论的听力教学改革一年后，对两个班采用同一套试卷进行听力测试，测试结果见表2：

测试结果符合正态分布，可以真实地反映学生的英语听力水平，通过两次测试的结果比较我们可以看出，实验班学生的总体听力成绩有了明显提高，90分以上高成绩差不多，但80-90分的比例比对照班高出25%，并且没有不及格的学生。说明成绩较好，自制力强的学生无论在哪种学习环境下都能提高；而成绩一般，好动注意力难集中的学生以传统的听力教学方式来学习效果不佳，但采用上述基于克拉申假设的教学模式，通过分组学习、学生与老师间及学生与学生间的合作学习，后进的学生有明显的进步，学习效果有显著的提高。

综上所述，利用克拉申二语习得理论的五种假设，对应用型本科英语听力教学进行重新设计，把教材中单调的英文内容图文并举、声情并茂地展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境，创造轻松活泼的英语学习气氛，可以帮助学生树立信心，有效地激发学生学习的兴趣和参与积极性，培养学生的英语素养，挖掘学生的潜力，提高教学效果。

[1]郑艳.试论“输入假设”和“情感过滤假设”对大学英语听力教学的启示[J].商业文化2008(10)

[2]朱翔.i+1理论与大学英语听力教学[J].湖南科技学院学报.2015(03)