击剑专修生教学能力培养方法的探索

葛传银 赵传杰（上海体育学院体育教育训练学院 上海 200438）

培养提高学生基本教学能力是我院击剑教学中的一项重要内容和任务。近几年来，由于击剑专修课总时数的几次变动压缩，使得对学生基本教学能力方面的培养明显不足，学生在基本教学技能的掌握上存在着很大的问题，这一点从我们每年组织学生的教育实习中就可以看出来。学生在示范、讲解、领操、纠正、口令等各项教学技能中能够真正达到合格标准的不多。另外从近几年来应届毕业生在毕业实习中的一些不佳表现也证明了这一点。因此加强对学生基本教学能力的培养迫在眉睫。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

上海体育学院体育运动训练专业击剑专项班学生的教学能力。

1.2、研究方法

1.2.1、文献资料法

通过中国学术期刊网和上海体育学院图书馆以“击剑教学”、“体育专修生”为关键词，收集筛选后得到论文资料及相关专著，了解本课题领域的研究现状和前沿动态。

1.2.2、专家访谈法

参照有关教学能力培养资料，征求专家意见，对教研室“击剑”方面的教授、老师进行访谈，设计合理的培养方法。

1.2.3、实践教学法

由一名教师对19名同学进行授课，分别测试学生在第一次实习课与最后一次课的教学能力差异。根据教学大纲对运训专业培养的总任务，以及击剑专项的特点教学时数和学生的现状，确定以下学生教学实习方案：

（一）任务

使学生基本掌握击剑教学、训练的讲解、示范、口令、教态和教案编写、个别课操作、技、战术训练安排以及裁判方法等。

（二）时间安排

整个实习活动安排在每年级的第4—5学期，每次课安排1名同学，然后依次轮换。第4学期实习主要带准备部分。第5学期实习要求带整个训练课。

（三）手段

学生按要求每人在课前编写好教案 ，队列练习是作为每个实习同学必须掌握的并要求在每次课都要有的内容。每一项实习内容达到要求方可通过，否则将不安排下一轮的实习。

1.2.4、数理统计法

采用SPSS 22. 0对所得数据进行统计与分析，所有数据均采用“平均值±标准差”表示。通过独立样本T检验比较实验组与对照组组间各指标的差异，显著性水平标准为P ＜ 0.05。

2、培养教学能力方法的实施

2.1、理论传授法

通过理论讲授及课堂教法作业形式，向学生传授有关击剑的教学、训练理论知识，使学生从理论上能较全面掌握该专项教学、训练的基本知识，为教学实践做好理论上的准备。

2.2、教学示范法

示范是体育教学中的重要教学方法。学生掌握正确的动作是培养示范能力的基础。在教学中，教师所采用的讲解方法、示范的运用、各种常规与创新教学练习的要求分清纠正错误的主次与先后顺序及时机等教学手段时，不但要使学生能理解其内涵，达到掌握好技术的目的，而且还要发挥学生的主体作用，让学生自我分析、鉴别、比较，形成自我对技术教学的体验，并将这些体验进行开导，把这些体验能转化到今后教学实践中去，达到理解与掌握技术教学方法、以及创新思想的同步提高。

2.3、模拟讨论法

击剑运动中的技术和战术是密切相连的，技术教学应和战术教学联系起来，而战术意识的培养应渗透在技术教学中。在教学阶段，适当引进一些模拟比赛，不仅能提高学习兴趣，而且会把学生学到的技术、战术与比赛结合起来，培养学生的应用能力。对于一些特殊的战例，提出不同假设和可能，由学生谈自己的看法和处理办法，充分发挥学生的想象力，使学生掌握和了解比赛中可能出现的各种情况，提高学生解决问题及指挥比赛的能力。

2.4、实践活动法

就是让学生通过具体的实习、见习、代课、兼课、观摩、组织参加各类比赛等直接从事的教学活动。我们已与扬浦区体校、黄浦区第一中心小学等形成了一种长期的合作关系，建立了自己的教学、训练和实习基地。近几年，已有多名学生利用业余时间到学校和体校进行教学实践。通过这种实践活动，一是了解了学校、体校的训练状况和问题，二是也培养了学生的教学、训练技能，使教师的教和学生的学能深入教学实践的第一践，已保证学生毕业后能很快适应击剑教学、训练的实际工作。

2.5、组织竞赛与裁判教学法

组织竞赛和裁判能力的培养，只靠理论讲授是远远不够的，而应更多的叫学生到实践中去锻炼。在教学中，可根据竞赛计划的安排，让学生自己动手，制定比赛规程、编排比赛日程、组织裁判等。对竞赛和裁判中出现的问题，由教师来引导学生找出解决问题的办法，促使学生主动学习，充分调动学生的积极性，使学生的思维活跃起来。经过这种多次的实践，学生的能力不论在组织竞赛还是在裁判的判罚上都有了不同程度的较提高。

2.6、评议及小结法

为使每位实习的同学对自己所实习的情况有一个客观的了解和正确的认识，及时总结实习中的优点与不足，不断提高教学能力，并培养提高学生在教学中的分析问题和解决问题的能力。

3、学生参加教学实践的初步结果

3.1、学生对击剑教学和训练有了一个崭新的认识

学生在参加正式教学实践以前，大部分都没有过教学经历，对击剑教学、训练的认识非常肤浅，普遍存在着轻视的态度，认为击剑也练了几年，以前教练教的也都会，训练课不就那么几下子吗？可是通过实践出乎他们意料，使他们认识到：要想真正成为一名合格的教师和教练员；不但要学好理论与技、战术方面的知识，还要掌握好教学、训练的各项技能、方法。对击剑教学和训练有了一个崭新的认识。

3.2、使学生亲身体验并初步掌握了教学、训练的主要环节

在学生的实习过程中，教师对每一位学生的教学实习进行全面的指导，从学生实习准备阶段中的备课到教学实习结束的小结；从操的编排，教案的编写到个别课的操作、裁判的手势等每一个环节，教师都给予具体的安排和指导。学生初次亲身体验了教学、训练过程的每一主要环节。

3.3、提高了学生完成教学、训练的基本能力

参加教学实践的学生共四个年级19人，每名同学平均进行了20次以上的教学实践。为了便于个人自我比较分析，我们对参加教学实习同学的各项能力指标进行了统计分析，得出以下结果：

3.3.1、学生在示范、讲解、教态、口令等教学能力上有了明显的提高

在击剑教学过程中，示范是教师在教学活动中的最常运用的教学手段之一。示范动作是否准确、规范将直接影响着教学质量的高低。经过了两个学期的教学实践，示范的合格率明显提高。由第一次的42%提高到84%。而且在合格率中好的人次明显增加。说明通过实践学生的示范能力有了明显的提高（见表1）。

表1 初末次实习示范、讲解、口令、教态情况对照表（n=19）

表2 初末次实习教案、个别课、训练课、裁判情况对照表（n=19）

从讲解的统计来看，学生在初次实习中有一半同学能较好掌握；但从讲解综合效果看，主要存在以下问题：1、讲解的声音不宏量。2、讲解的内容不精练，表达不清楚。3、术语运用不准确。4、讲解与示范没能结合。针对这些问题在实习中重点加强了这几方面的学习和锻炼，经过同学的努力合格率达到78%，其进步变化是明显的。

口令是队列和指挥做操的号令。口令喊得好坏，直接关系到完成动作的效果，在实习中，对学生口令评价重点从口令声音的宏亮程度和口令的节奏2个方面进行。从口令声音宏亮程度方面，学生无论在初次还是在最后一次的实习中，都能达到基本的要求。但从口令的节奏方面来看，主要存在的问题是：1、口令节奏太快或太慢。2、口令节拍间断，不连贯。3、予令与动令下达不明显。这种现象多出现在队列练习和跳跃操的内容上。经过实习锻炼，学生在声音宏亮和节奏感方面都有了明显的进步，合格率大幅度提高 。

良好的教态是每位体育教师所必备的素质。良好的教态应该是自然、大方、规范的。在学生初次的实习中，由于精神过于紧张，而出现动作僵硬，表情不自然，小动作多等现象，随着教学实践次数的增加而不断得到改善，合格率由初次的21%提高到89%。

3.3.2、学生在教案编写、个别课操作、训练课安排、裁判能力上得到了提高（见表2）

从教案编写方面看，学生在初次实习中掌握相对较好，这在一定程度上反映出教师在过去专项理论教学方面所取得的成效，并通过教学实习的锻炼使教案编写方面有了较大幅度的提高；从个别课操做、技、战术教法、裁判能力这几方面看，学生在第一次的实习中合格率比较低，不足35%，而且经过一段时间的实习其合格率提高也不大，只有60%左右。其原因主要是：1、综合能力方面欠缺。2、缺乏一定的实践经验。3、专业知识还不完备等。这些对本科生二、三年级的学生来讲要想完全具备也很难达到，短时间的实习要想大幅度提高也是不现实的。因此，在今后的专项教学中还需着重在这几方面加以培养和锻炼。

以上各方面的统计数字表明，通过在专项课上安排的教学实践活动，能够使学生在各个方面都有不同程度的提高，也为学生在今后教学、训练能力方面的更大进步打下坚实的基础。

4、结论

体育院系学生能力的培养是教学改革的一大课题。击剑教学也应毫不例外地结合自身特点努力加强这一工作。教师要为学生创造条件，为学生提供各种机会和场合，不失时机地把培养学生能力这项任务落到实处。只要努力，学生在校学习期间的实际能力就能得到提高，为他们日后走向工作岗位打好基础。

通过对击剑专修生教学能力培养的试验，得出以下几点结论：1、在目前专项教学时数少，内容多的条件下，在专项课上运用教学实践方法可以作为培养学生教学能力的一种有效方法手段；2、通过此种教学实践形式，可以使学生较早地了解领会击剑教学、训练过程中的主要环节，为今后的进一步学习提高打下良好的基础；3、通过这种教学实践形式，可以较全面的培养提高学生的讲解、示范、口令、教态、以及专项的训练方法、裁判判罚等各方面的能力。

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