高校网球教学测试评价体系的建设

2018-07-04邢宇霞马银银崔佳峰王力晨北京师范大学体育与运动学院北京100875

文体用品与科技 2018年13期

邢宇霞马银银崔佳峰王力晨（北京师范大学体育与运动学院北京 100875）

1、前言

1.1、研究目的

体育教学评价是对学生在学习过程中的表现、所掌握的运动技能以及所反映出的情感态度、能力、学习方法等方面作出评价。体育教学评价是体育教学的重要组成部分，是对体育教学质量的检验，也关系到学生课程结束后坚持体育运动的积极性，从而为学生的终身体育奠定基础。近年来，网球以它独特的魅力逐渐成为高校学生最喜欢的运动项目之一，也成为高校体育教学的重要一环，但是对于目前高校学生的网球水平参差不齐，并且评价学生网球水平各个学校、老师的标准不一，因此如何科学而客观的评价学生的网球水平已经成为高校网球教学中的重要议题。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

本研究以没有接触过网球的高校普通院系学生、没有接触过网球的高校体育院系体育教育专业学生和通过网球专业考入大学的高校体育院系高水平运动员为研究对象。

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法

在北京师范大学图书馆和中国知网等相关数据库查看近几年有关高校网球教学评价的期刊、著作以及硕博士论文，并对收集到的科研成果阅读、整理、归纳、比较分析，为本文的撰写提供大量理论依据。

2.2.2、教学实验法

本研究根据建立高校网球教学评价体系的要求，笔者初步构建了学习评价指标，并且通过咨询拥有多年的教学实践的一线老师，证实了评价指标的合理性。

2.2.3、层次分析法

本研究运用层次分析法确定了高校网球教学评价体系第一、二、三指标的权重。

3、研究结果与分析

3.1、高校网球教学考核评价等级的确立

表1 高校网球教学考核评价体系表

目前高校网球课程面向的学生不同，本文设置的标准面向三个不同的群体：1、非体育专业学生，也就是高校普通院系的学生，该类学生在大学之前未经过网球学习和训练。2、经过或正在经过系统网球学习的体育教育专业学生。该类学生以为体育教育专业，在大学阶段接受系统的网球训练。3、高校体育院系网球高水平专业学生。该类学生接受过系统的网球训练，网球水平较高。

3.2、高校网球教学考核评价体系内容及权重系数的确立

根据三种的学生群体学习的侧重点不同，制定了三种不同的评价体系。三种评价系统中都包括运动参与，运动参与可以反映学生学习的热情和积极性，运动参与考核主要通过课堂参与程度来体现，教学过程中通常反馈为考勤率。高校普通学生的公共课、体育教学专业学生的选修课和网球特招高水平学生的专业课评价内容如表2、表3和表4所示。

表2 高校普通学生考核评价体系

由于课时的限制，普通学生的技术主要学习正、反手击球，并且没有课时用来专门测试学生的身体素质，所以素质从学生体测时的达标测试中选成绩：男生为1000米和引体向上成绩，女生为800米和仰卧起坐。技能考试具体内容见附录1。

体育教育专业的学生技术考核比较全面，正、反手技术是最基础、最常用的技术，各占30%，除此之外还有发球、高压和截击。理论考试成绩主要通过课后作业的完成情况来体现，如看比赛视频做数据纪录等，这样做避免了以往理论考试流于形式，学生为应付考试死记硬背的情况。

网球的起源和发展得益于竞争和竞赛，技术学习的目标是在比赛中合理的运用，进而取得比赛的胜利。网球特招、网球高水平学生由于经过系统的网球训练，因此比赛能力应该列入考核的范围之内。

表3 高校体育教育专业学生教学考核评价体系

表4 网球特招、高水平学生教学考核评价体系

4、结论与建议

4.1、结论

4.1.1、本文把高校网球教学考核评价的群体分为高校普通学生、有一定体育基础和网球特招、网球高水平学生。针对课的内容分别是高校普通院系学生的公共课、体育教育专业学生的选修课和网球特招、体育院系网球高水平学生的专业课。

4.1.2、高校学生（高校普通院系学生、高校体育院系体育教育专业学生、高校体育院系高水平运动员）通过网球课的学习到的网球水平，本文设计的评价级别分为针对公选课、选修课和专业课。公选课评价内容分为运动参与（占20%）、技术（占50%）和素质（占30%）；选修课评价内容分为运动参与（占20%）、技术（占40%）和素质（占40%）；专业课评价内容分为分为运动参与（占10%）、技术（占40%）、素质（占30%）和技术运动能力（占20%）。