句法学角度研究大学生英语词汇词性习得误区

尚丽莉

（营口理工学院，辽宁 营口 115014）

英语习得过程中，词汇学习是较为基础的一个环节，如高楼的砖，铁塔的梯。词汇构成短语、短语组成句子、句子合成段落、段落又汇成文章。词汇除了发音、含义等因素外，还有一个重要的因素，那就是句法范畴当中的词汇范畴，包括名词、动词、介词、形容词和副词等等。“对词汇词性的掌握是英语学习者分析和理解句子结构的前提，是学习者输出正确英语句子的必要条件”。词性掌握不准确，句子结构就理解不透彻，语义自然也会出现偏颇。如在新视野大学英语读写教程（第二版）第四册第一单元Section A中出现的句子“The ride on the express elevator is a blur.”，就曾有学生提出这样的问题：ride on短语是什么意思？“表达电梯”又是怎么回事儿？而在该句中，ride是名词，是整个句子的主语，而express则是形容词，修饰电梯这个名词。学生在写作翻译的时候也经常会出现这样的句子：I am succeed;I achieve succeed;I derive happy from helping others等等。之所以会出现这样的问题，正是由于学生受到单词常见词性的影响，从而对句子结构进行了错误的划分，进而导致了对整个句子语意的错误理解。由此可见，词性在词义和语法构成上的重要性。因此本文旨在从句法学角度出发，分析大学生英语单词词性习得过程中所遇误区的原因，并针对性地提出措施。

一、大学生英语词汇词性习得现状

对于大学生习得词汇词性状况的研究已经有了诸多成果。例如分析指出，构成词汇词性习得错误的原因包括母语的负迁移；学生“学”的态度和教师“教”的深度；中英相关字典有关词性标注等等。与此同时，也给出了一些可行性的建议。本文旨在前人研究基础上，进一步探讨大学生英语词汇词性习得误区出现的原因，并针对性地提出具体措施，希望能对大学英语词汇教学尽一份绵薄之力。分析研究之前，笔者在15级物流管理专业两个班共55名学生中间利用问卷形式进行了一次简单调查，具体题目如下：

1.英语学习过程中，词汇的哪个方面，自身学习时投入的精力最多？A词义B词性C发音D拼写2.词汇词性的掌握情况对自己的英语学习效果有影响吗？A有，很多B有，一般C有，很少D没有3.如果有影响，在下列哪方面影响更大呢？A听说B阅读C翻译和写作

结果如下图所示：

通过结果可以看出，在词汇词性习得方面，学生对词性的关注度与投入程度最低，并且有超过一半的同学认为词汇词性的掌握情况对其的英语学习效果，尤其在阅读和翻译写作上造成了很大的影响。因此可以看出坏的方面是学生对句法范畴当中的词汇范畴重视程度和掌握水平不够高，但好的方面是学生已经开始意识到词汇词性学习在英语习得过程中的重要性。那么如何提高学生在这方面的能力水平就显得极为重要。

二、大学生英语词汇词性习得误区原因分析

1、母语的负迁移

由于汉语和英语两种语言存在很多明显的差异，如语言学家称汉语结构为流水结构，英文结构则为竹节结构；在词汇应用及文化属相上，两种语言也存在着显性与隐性、灵活与严谨的诸多不同。因此在英语词汇习得过程中，大学生或多或少都会受到母语负迁移的影响。比如“汉语表示修饰时，要在形容词性语法单位后加‘的’，而英语则有专门的形容词来表示，并不需要在后面继续加助词”。在翻译及写作的过程中，大学生通常会从汉语的思维角度出发，脑海中成型的先是中文表达方式，接着再搜索寻找汉语概念对应的英文单词，这时学习者往往是从汉英对应词汇的语义出发，而没有考虑到词汇的语法功能即词性，这便造成英语输出句子当中词汇词性的错误使用。

2、语言的石化现象

语言石化则是另一个阻碍大学生词汇习得的重大屏障。目前的大学生多是从小学开始接触英语，从开始接触英语到进入大学的过程中，不可避免地会积累一些语言习得方面的错误习惯，并且随着时间的推移形成石化，对词汇词性的忽略就是诸多错误习惯当中的一种。这也多体现在学生的写作和翻译当中，同样的词汇词性错误会反复的出现。虽然这是一种mistake，还称不上error，但通常没有人及时指出的话，这样的mistake还是会持续存在下去的。此种石化现象想要克服，并非一朝一夕，因此也加大了纠正单词词性使用误区的难度。

3、其它原因

语言的习得是需要不断地积累，通过一定的量变才能达到质变的。而目前信息技术飞速发展的时代，不仅给学生在习得语言时提供了很多的便利条件和学习资料，但与此同时，电子词典、网络词典，在线翻译等软件的层出不穷，对大学生在单词词性学习也造成了一定的影响。查询单词时，输入汉语，随即出现在屏幕上的英文单词，学生通常会忽略词性要素，直接把结果应用到句子当中。加上浮躁的学习态度，即使词性就摆在那里，也通常“视而不见”，静不下心去分析学习，而是一味的追求速率，快快完成任务，这样的心态也注定了习得语言的失败。

三、措施

基于以上原因，总结出以下应对措施：1、利用外国人学习汉语的角度提高对词性的重视程度。如电影《人鬼情未了》中的“了”为什么要读成liao，而不是le。这样既能增加语言习得乐趣，也能通过文化的碰撞与对比激发同学们的学习热情。2、英语教学的相通性。英语的基本常识是不管哪个领域的学习者都应该准确掌握的。如在专业英语当中翻译教学提到过的词性转换法，就可以引入大学英语的教学中来。用更专业的角度来教学更为常见的句法知识，会大大提高词汇词性的习得效率。3、加强中英对比教学，提升学生对词汇词性的敏感度。4、教授多词性的词汇时，应该注意例子中词性应用的分类及其比例，力求全面。并有所侧重，注重词汇的实际应用层面。5、加强英语词汇测验的严谨性，如听写successful一词时，“成功的”即为正确，“成功”即为错，以此来加强学生对词汇词性学习的重视程度。6、注重语言教学的层级递进。词汇教学一定要在基础层面上逐渐上升到句式乃至整个语篇的理解，将句法范畴当中的词汇范畴充分解释融入到语言教学当中，以小窥大，以微观见宏观，将词汇真正的吸收并内化为语言的一部分。7、提倡教学中对积极心理学知识的渗入，树立学生正确习得语言的态度，增加信心，迎难而上。

四、结论

单词词性习得的关键还是在“大学生”本身，因为很多习得英语的习惯已经养成，石化程度也比较高，像薛妍妍在文章中提及的“这些数据说明，大多数同学都认识到了词性的重要性，但问题是仍有很多同学经常用错词性”。想要重新定义学习方法并坚持下去，在心理上也是一种挑战，所以从教师的角度，除了在知识体系和考察方式上力求严谨外，在心理方面也要引导学生树立积极的学习态度，迎难而上，攻克英语词性习得难题。

[1](美)弗罗姆金等著;语言引论：第 8 版[M].北京：北京大学出版社,2007.

[2]薛妍妍.大学生英语词性习得状况调查与分析[J].四川教育学院学报,2010.(7).

[3]郑树棠.新视野大学英语4读写教程(第二版)[M].北京：外语教学与研究出版社,2008.

[4]许华尊.汉语“的”字在英文中的表达——以鲁迅作品的汉英对照本为例[J].开封教育学院学报,2016.(1).