小学语文课堂教学中言语实践策略举隅

2018-07-04褚燕

名师在线 2018年11期

褚燕

（江苏省南京市金陵中学龙湖分校，江苏南京 211500）

引言

“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。课堂中，扣住“语言文字运用”这一学习之本，通过言语实践，带领学生获得言说方法，指导言说生活，形成言语能力，这是语文教学的本质。

一、阅读与写作，肩并肩

古人素有“感言、会意、得意妄言”之说，语文课就是不仅让学生“得意”，更要让学生“得言”[1]。仿写迁移，就是抓住课文中的经典片段，进行局部或全篇结构的模仿与迁移，继而在模仿中有所创造。

如《莫高窟》在介绍彩塑、壁画时，段落的写法很有特色：中心句总领，概括写—具体写（排比句式）—抓住典型着重写（卧佛、飞天，仍可再用排比句式）—谈感受。为此，我设置了让学生将家乡的某处名胜景点用上述写法仿写的练习。

A同学这样写道：

位于南京秦淮河畔的夫子庙，历经千年沧桑，现在仍然特色鲜明。

夫子庙一年中最热闹的，非灯节莫属了。那日，大街上悬挂着大红灯笼，如潮的人流在夫子庙观灯游览，泛舟秦淮河上。五彩缤纷的花灯千姿百态，有如春天里的花朵争奇斗艳。含苞欲放的荷花灯，飞在天空中的飞马灯，活蹦乱跳的兔子灯……让人眼花缭乱。

除了灯节，夫子庙还有让人垂涎三尺、流连忘返的美食街。道路中，穿插民俗表演，体现了饮食和文化的精美结合。

夫子庙具有浓郁地方特色和文化氛围，是南京的名片。

二、内化与表达，心连心

阅读是内化，写作是表达，看似两端，实为一体。辞赋学家扬雄说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是内化与表达的关系。

⒈“对话”中丰富语言

通过合理的想象将文本中某个简单的语段加以扩展和生发，使得内容更加丰富，景物更加鲜活，情节更加具体，人物更加丰满。如《师恩难忘》的第8小节：“有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。”这是40年后的相遇，可抓住这一相遇的情景盲点，进行场面扩写。

B同学写道：

他头发已经花白，双手微微颤抖。眼睛虽深陷在眼窝里，却闪耀着智慧的光芒，额上又多了几道皱纹，背也已经微驼。但我仍像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。他吃了一惊，嘴角微微上扬，眉毛也挑高了。我深情地喊道：“老师，我是刘绍棠！”“啊，绍棠！”老师又惊又喜。我的心情却久久不能平静，耳畔又回荡起老师娓娓动听的声音。两双手紧紧相握，笑容似花般灿烂绽放。今日，夕阳格外红。

⒉“传神”处品悟语言

立足于语言本身，教师应抓住那些极富表现力的词句，引导学生揣摩作者遣词造句的精妙，体会表达效果。如《爱如茉莉》中对“探”字的品味，薛法根老师这样处理：

师：为什么阳光探了进来?

生：我觉得太阳也许是怕打扰他们的休息，怕吵醒他们。

生：我觉得阳光探进来，虽然作者写的是景，但是也把它赋予了人的感情。

师：虽然这是自然的景物，因为有了人间的真情，也显得更加可爱。(板书：一切景语皆情语)以后我们表达感情时，并不一定直接写感情，可以借景抒情。

仅一个“探”字，学生就悟出了爱的主题，明白了表达的方法。语言的魅力可见一斑!

⒊“可读”处回味语言

朱光潜说：“把数量不多的好诗好句熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”由此可见，朗读是引领学生“潜入课文”、感受形象、内化情感、释放情感、回味语言的重要方法，是语文课堂中必不可少的风景。

如教学《第一次抱母亲》，学生读完全文时，可诵读这样的小诗句段：

在我的记忆中／你总是／手里拉着我／

背上背着妹妹／肩上再挑100多斤重的担子／翻山越岭／

就这样／日复一日，年复一年……

当朗读中涌动着爱的暖流，语言的“味道”便被尽情地释放了出来。

三、资源与练笔，手牵手

通过阅读来习作，是课程资源的一种开发利用。找准资源，把握时机，促使学生及时地把储备的语言外化表达。

⒈留白处放飞语言

挖掘课文言而未尽之处，让学生在充分感知文章的前提下，补白拓展，想象于文外，进行补写、续写等[2]。《嫦娥奔月》的第5小节：“于是，她便机智地与逢蒙周旋。”利用这一周旋情景的空白点，想象、书写。

C同学写道：

逢蒙用宝剑紧紧抵住嫦娥的脖子，目光逼人，恶狠狠地喝道：“快说！你究竟把仙药藏在哪儿？”嫦娥镇静万分：“把手松开，我来找。”逢蒙寻思着：“我若放下，量她也打不过我。”便搁下宝剑，威慑道：“不许耍花招！”嫦娥翻翻柜子，看看桌子，却一无所获。左等右等不见仙药，逢蒙不耐烦地一把推开嫦娥，干脆自己动手。眼看就要找到仙药了，嫦娥眼疾手快，一口吞下了仙药……

⒉“练笔”点运用语言

（1）展开想象，挖掘文旨。《黄山奇松》第3小节写“黄山松千姿百态”，但并没有具体展开。此处，便可让学生扣住“千姿百态”，展开想象，丰富文旨。

D同学写道：

你看，有的像一把深绿色的大蒲扇，给人们带去凉爽；有的如一只直冲谷底的雄鹰，好像迫不及待地想捉条大鱼；有的像一条栖息着的蟠龙，似乎在静静地等待时机腾空而起……

（2）结尾续写，延伸文本。《高尔基和他的儿子》介绍了父子间发生的“栽花赏花”与“写信教子”两件生活小事，围绕一个“爱”字，揭示了深刻的含义。结尾句“给，永远比拿愉快”，学生是否领会了这超脱了人间亲情的崇高的爱了呢？课尾声，我设置了这样的环节：请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。练习反馈中，学生不仅在片段中表达了对父亲所说话的理解，感谢父亲对他的教育之恩，影响之大，更能将课文第4、5小节的环境衬托运用其中，收获颇丰。

⒊“意外”时生成语言

课堂具有不确定性，有时候会出现意料之外的情况。当一个契机来临的时候，我们能够及时发现，善于诱导，合理应用，便能轻松一拨，涟漪片片。

比如一次临近下课，出现的小插曲。E同学写道：

今天上课的时候，潘××一直在不停地玩纸，被朱老师看到了，他却浑然不知。只听朱老师大吼一声：“潘××，把你手上的东西交过来！”顿时，全班同学的目光齐刷刷地投向潘××。见朱老师勃然大怒，他只好乖乖地上交。“再把纸扔进垃圾桶。”朱老师十分严肃。他也识相，毫不犹豫地扔了进去。这时，朱老师又充满幽默地说了一句：“再捡回来吧。”同学们哄堂大笑，连他也蒙了，但不得不捡回来。通过这件事，他上课不会再玩了吧。

结语

李海林先生曾说：“学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，应获得‘如何传播信息’的‘言语智慧’才是‘更为本质的行为’。”用好教材这个例子，迁移运用，实践操练，让学生及时地把储备的语言，转化成真正意义上的语言文字运用。通过这样的言语实践，提升学生的言语智慧，学生才能言说自我，才能培养自己能读书的习惯，让语文的人文性在工具性中体现并升华。