核心素养背景下“非纸笔”测评设计的四路径

罗晓莉

【摘 要】运用系统论的方法，从全局的角度，对“非纸笔”测评进行统筹规划，不断厘清设计路径，对实现培养学生核心素养的目标有着重要的意义。杭州市长寿桥小学以“项目式学评”为载体进行探索，提出“指向核心素养，设置测评项目”“依据课程标准，研制测评量规”“分析校情学情，创设测试情境”“真正读懂学生，重视测评结果”四路径，为基层学校真正实现“非纸笔”测评减负提质与核心素养落实的双赢，提供突破的范例。

【关键词】“非纸笔”测评；项目式学评；设计路径

“非纸笔”的评价方式正在成为全国小学低年级期末学业评价的主流。随着实施的深入，产生了有关“如何在‘非纸笔评价的体系构建、项目设置、标准制定、形式选择、结果应用等方面，既全面考查学生的综合素养，又将最核心的素养凸显出来，为后续学习奠定基础”的疑惑，这些疑惑成为教育工作者必须思考的问题。这就需要在构建之初，运用系统论的方法，从全局的角度，构建评价框架，厘清设计路径，明确改进要点，形成真实全面的评价体系。

杭州市长寿桥小学提出了以“项目式学评”为载体的“非纸笔”评价体系，其设计路径如下图所示。

这一设计旨在核心素养的背景下，根据课程标准、学校特色、学生特点设计评价項目，制定“等级+评语”的评价标准，创设真实的任务情境，通过观察、描述学生个体及团队在任务解决过程中的表现，评定学生的学业水平，并结合测评结果给予个性化的指导和帮助。笔者以2017年学年第一学期期末实施的“非纸笔”测评——“喜看杭城新变化，我为祖国点赞”主题活动为例，进一步厘清“项目式学评”的设计路径。

一、指向核心素养，设置测评项目

“项目式学评”的设计目标指向学生核心素养的发展，纸笔评价的局限是只对认知、记忆等能够通过纸媒来体现的学习目标进行考查，而以往的“非纸笔”测评的项目设计也局限于对学科知识、体艺素养、生活技能的考查。

以低年级语文学科为例，共分为五个学习领域：“识字写字”“阅读”“写话”“口语交际”“语文综合性学习”。每个领域都应达成各自的“情感态度与价值观”“知识与能力”和“过程与方法”三维目标。传统的纸笔评价，可以检测“识字写字”“阅读”“写话”中的“知识能力”，另两个维度的目标难以落实。“口语交际”“语文综合性学习”更难以在纸笔测试中完成，这就需要“非纸笔”评价来完成。

“喜看杭城新变化，我为祖国点赞”的主题测评方案设计了“选择合适的交通工具（地铁、公共汽车、游船），抵达钱江新城”的任务。以选择地铁的小组为例，其测试题目除了要求完成“根据钟面认读出发和抵达的时间、计算行程时间”的任务外，还安排了模拟购票和乘坐地铁的考题。如图1、图2、图3所示。

这些任务除了考查学生数学学科中有关时间、元角分的知识和运算能力，还考查了学生获取信息的能力（读懂银联云闪付海报）、解决问题的能力（购票方式选择）、沟通的能力（购票）以及公共空间的文明意识和礼仪行为（乘坐地铁）等。

这样的测试项目，突破纸笔评价的局限，不再拘泥于某个学科的某一知识点，而是指向学生核心素养的发展。学校梳理了小学低年级各学科中无法用纸笔测评的内容，如情感与态度、文明素养、表达与沟通、合作意识、解决问题的能力等。这种设计，既体现学科整合，全面考查学生的学科素养，又发挥“非纸笔”测评的优势，把学生最核心的素养凸显出来，为后续学习奠定基础，促进学生的发展。

二、依据课程标准，研制测评量规

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。“非纸笔”测评要根据指导思想、培养目标、各学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度制定评价标准。

学校组织各学科教研组研读课程标准，制定出一整套适合小学一、二年级“项目式学评”的评价标准，以“等级+评语”的形式呈现。以美术学科为例，课程标准明确指出：“观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。”因此，学校将二年级的“非纸笔”测评的内容定为：我们的家乡杭州有“人间天堂”的美誉。请你利用水粉颜料，选取五种以上的颜色，大胆地表现对西湖天空的独特感受。测评内容来源于二年级上册 第12 课《炫彩天空》，主要考查学生能否大胆使用水粉湿画法来表现天空的美丽景色。其评价标准如下表。

从上表显示，“等级标准”按照A（低于标准）、B（达到标准）、C（高于标准）分为三级，重在衡量“知识与能力”维度的达成情况。而评语则以质性描述的形式表达“情感态度与价值观”“过程与方法”维度的达成情况，重在鼓励，促进发展。如果预设的评语还不能完全评价学生，教师可以进行修改，力图体现客观、全面。

可见，研制“等级+评语”的评价标准，既要根据各学科课程标准，结合教材规定、年段要求，体现科学性、差异性、可操作性，又要兼顾本校教师和学生的实际，体现激励性、自主性、过程性。

三、分析校情学情，创设测评情境

“项目式学评”是结合学校的校园文化、特色活动、学期教育主题以及该学段学生的身心特点，通过创设较为真实的任务情境，考查学生在完成测题过程中所体现出来的综合素养。

长寿桥小学地处西湖之滨、杭州市繁华地段，深受西湖文化浸润。近年来，杭州正发生翻天覆地的变化：杭州西湖文化景观被联合国教科文组织列入世界文化遗产、成功举办了G20杭州峰会、第19届亚运会将于2022年在杭州举行……一学期来，学校以培养学生的社会责任、国家认同、国际理解等核心素养为目标，开展了“喜看杭城新变化，我为祖国点赞”主题系列活动。因此，将它作为“非纸笔”测评的任务情境来设计，既凸显学校的教育特色，又利用了学生实践的经验和体验。

学校将“最大化营造真实的生活情境”作为“非纸笔”测评方案的重要组成部分来进行设计。学校将二年级测试现场布置成三个展厅——西湖厅、运河厅、钱江厅。西湖厅挂满西湖绸伞，墙体背景为西湖十景，重在体现西湖物产丰富、山水秀丽的特点。运河厅以青砖白瓦、大运河、石拱桥、红灯笼为元素，设计具有江南韵味的场景，意在体现杭州深厚的历史文化底蕴。钱江厅则表现了钱塘江两岸高楼林立，产业、交通、生态、文化、生活立体发展的城市新貌，充满现代化、国际化的意蕴。

将学生熟悉的生活场景作为“非纸笔”测评的情境，不仅仅是为了消除学生的畏惧心理，激发学生参与測试的兴趣，更是因为这些情境都整合了多学科测试内容。以西湖厅为例，当每个小组抵达后，必须选择任务卡，明确3项任务并完成：每个学生在16K卡纸上创作一幅以“西湖的天空”为题的水粉画，完成后放置在背景上；根据背景图案有感情地朗诵一首与西湖有关的古诗，并以小导游的身份介绍景点；以小组为单位，以打击乐伴奏或歌伴舞的形式表演《梦想天堂》。这些接近现实生活又充满乐趣的任务情境，是根据低年级学生的认知起点和方式精心设计的，引导学生创造性地解决问题，使得“非纸笔”测评的形式更趋丰富、立体、动感。

四、读懂学生发展，重视测评结果

“非纸笔”测评方案的设计，一般较多关注测评前的准备、标准的制定和实施的过程，而对于评价结果往往重视不足，由此造成“非纸笔”测评反馈环节的缺失，忽视了评价激励、反馈功能，未能读懂学生的发展。基于校园智慧教育平台的评价结果，可以通过测评系统提供的数据，以图表的形式生成各类大数据报表，并自动纳入到学生综合素质成绩报告单中。这样的测评结果，既能关注每一个学生个体在不同方面的细化表现，又能关注到班级、年级的状况，如图4、图5、图6所示。

学生个体与集体的测评数据，能清晰地显示学生能力发展的轨迹，可以帮助学生客观分析、自我评价，还可以帮助他们确定学习进阶的目标，激励他们不断努力。教师通过对测评数据的分析，能向学生和家长推送一套“私人定制”的以任务或练习为主线的指导性建议，从而促进学生的发展。教师通过对班级间的横向比对、同年级不同年份的纵向对比，为改进教育教学行为提供依据，为学校后续的教育教学改进提供诊断依据。因此，“非纸笔”测评结果的采集、统计、分析、应用、改进等不容小觑。只有真正读懂学生，才能寻找到学生发展的增长点、突破点。

由此可见，要运用系统论的方法，从全局的角度，对“非纸笔”测评进行统筹规划，厘清设计路径，从而形成全面促进学生核心素养发展的评价体系，真正实现“非纸笔”测评减负提质与核心素养落实的双赢。

参考文献：

[1] 韦伯.怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略[M].陶志琼，译.北京：中国轻工业出版社，2016.

[2]田中耕治，松下代佳.学习评价的挑战：表现性评价在学校中的应用[M].郑谷心，译.上海：华东师范大学出版社，2015.

（浙江省杭州市长寿桥小学 310003）