Phonics在小学英语教学中的应用

张关凤

摘 要：小学生学习英语很多都是一开始兴趣盎然，但是越学到后面越不喜欢学习，究其原因，有很大一部分学生是因为不喜欢记单词，那么多的单词都要求会背会写，而单词又简短，很容易混淆。自然拼读教学法（Phonics）的出现，为小学生英语单词的读写提供了很大的帮助，具有很大的优势。

关键词：自然拼读；英语教学；应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.071

一、应用现状

鉴于自然拼读对小学英语教学的帮助，很多小学都引入了自然拼读教程，但在具体实施的过程中，真正达到效果的学校却很少，这主要是因為以下三点原因。

（一）重视程度不够

虽然校方引进了自然拼读，但是由于传统英语教学观念的束缚，很多教师只把自然拼读作为课上活跃气氛的小游戏，没有系统地对学生进行自然拼读的传授，课堂上单词的认识与拼写还是主要靠教师反复地读，学生反复地写。而校方也没有组织专门的教研团队来对自然拼读与本校学生英语学习情况进行教学教法的研究，英语教学侧重眼前的成绩，死记硬背仍占主流。

（二）教学形式单一

自然拼读是欧美国家小学生对自己母语学习的入门课程，作为主体课程，教学形式也非常多样，但是我国教师在应用起来却显得生硬有余而灵活不足。对于字母及其发音本身来说，所学习的内容是比较枯燥的，如果教师只是站在讲台上干巴巴地讲解每一个字母及字母组合的发音，这样的课堂和以前的领读课文没有任何分别，学生自然提不起兴趣，自然拼读的学习效果也受到了制约。而造成教学形式单一的很大原因和校方与教师的重视程度不够有直接关系。

（三）专业性不够

很多小学的英语教师专业素质不达标，他们自己对英语教学缺乏读到的见解，只是对着教参照本宣科，甚至有些小学英语教师发音带着浓重的家乡口音，这样的师资队伍很难对自然拼读做深入的研究与领悟。小学阶段的英语学习在很长一段时间都被忽略，近些年才开始提出“语言学习要趁早”的言论，而小学校的思想观念陈旧，没有跟上时代的步伐，对英语的教学还停留在初中开始真正学英语的认知上面，这样小学英语教师也难有机会得到更多专业的培训，无法提升个人素质，对于近几年才引进的自然拼读教学法当然无法自如地教学。

二、应用优势

我们知道英语的词汇量很多，而构成这些词汇量的基础因素却只有26个字母，以英语为母语的国家小学生词汇量掌握程度当然远远高于我们，他们能够在短时间内读写这么多的词汇与他们自入学起就学习自然拼读有着很大的关系。由此可见自然拼读在英语教学中具有其他单词教学无法比拟的优势。

（一）简单易学

自然拼读以26个字母为基础因素，特别是对于初次接触英语的儿童来说，相较于音标来说简单易懂，在我国多年的英语教学发展实践中发现，自然拼读是儿童最容易接受也最容易记住单词的方法，并且这个方法随着年龄的增长会越来越管用，也越来越好用。

（二）利于发音

小学生英语单词发音一直是许多小学英语教师头疼的事情，我国传统的英语教学方法培养的更多是哑巴式英语，会写会认就是不会读，作为交流的工具，英语的功能已经被扭曲了。现如今还有很多初学英语的小学生将单词后面依据课上教师的读音标上汉语谐音，让人啼笑皆非的同时也不利于英语语音学习。自然拼读将26个字母在单词中的发音一一列出，这样使得小学生在最开始接触字母时就了解单词发音规律，每一个单词发音变得更准确，即便是没有学过的单词，也可以根据发音规律非常标准地读出来，彻底打破哑巴式英语。

（三）迅速积累词汇量

自然拼读教学不仅使小学生的发音更加标准，同时也能根据字母及字母组合发音规律来掌握单词的拼写，达到“看单词会读，听单词会写”的程度，将艰难的单词记忆变得异常简单，使得小学生词汇量的积累大大增加。而英语的学习最根本的就是词汇的多寡，有了对更多单词的认识，才能激起进一步学习英语的兴趣。

（四）辅助阅读与写作

词汇量的积累能够更好地为英语的阅读与写作做铺垫，这就和小学生多认识汉字就能够读到更多的书，了解更多的道理是一样的。词汇量增加了，那么小学生就会更有兴趣看相关的英语文章了，多读多看，在潜移默化中形成语感，一些语法和英语使用的小规则自然就了然于胸。由此看来，自然拼读教学对小学生的阅读与写作能力也起到了促进作用。

三、应用方式

在实际的教学中，如何应用自然拼读教学法才能更好地发挥它的功效呢？我在实践的基础上总结出些许心得体会。

（一）歌谣识记，有趣又深刻

最开始接触自然拼读法，主要是对26个字母发音的掌握，这一部分是最基础的认识部分，如果不辅助以有趣的教学形式，很容易让学生厌烦。这时我们可以采用歌谣的形式来帮助学生识记每一个字母的发音。一个字母结合一个典型单词编成一首小歌谣，例如：“B B B，b b b，banana.”小学生最易受歌谣的影响，这样顺着读下来，让他们感觉到既有趣又能记忆深刻。

（二）肢体与语音同步教学

在自然拼读的教学中，除了要将歌谣唱给学生听外，还要配合着歌谣做上一些夸张而又有童趣的动作，例如上文中提到的歌谣，一边读一边做剥香蕉的动作，将音、形、义都做了很好的阐释，小学生的模仿能力强，他们会不自觉地跟着教师一起来做这样的动作，读出这样的语音，这样的话字母发音与单词都学习到了。小学生的想象能力也非常强，他们可以根据这样的肢体动作引导而想象出符合他们自己意愿的场景来，情境的代入更吸引小学生的注意力，他们也更乐于去学习。

（三）不同年级各有侧重

自然拼读的学习根据小学生所处的年级不同，也会有不同的侧重点，在低年级阶段，小学生刚刚摆脱幼儿时期，很多学生还有幼儿的一些特点，由于自身生理和心理的特点，这个时期应更注重对单词发音的练习；到了中年级，小学生的逻辑理解能力增强，这个时候不仅要顾及发音，更要注重单词的拼写，加强对单词的记忆要求；升到高年级，就不仅仅是单词拼写了，还要对阅读和写作做出一定的要求，以适应未来英语的深入学习。

参考文献：

[1] 胡敏峰.Phonics自然拼读法在小学英语各学段教学中的应用研究[J].新课程研究（下旬刊），2017（1）.

[2] 邓青.Phonics教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程导学，2016（3）.