浅议学科素养下初中历史时空观念的培养

魏华

摘 要：历史学科素养是学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的历史思维品质和思维能力。是历史知识能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。它包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。时空观念是研究历史的基本要素，把空间排在第一位是因为任何历史事件的发生都在一定的地域范围内。

关键词：初中历史；学科素养；时空观念；培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.070

在经历了两年多的教学实践和两次晉江市级公开课的备课与开课体会，下面结合部编人教版七年级上册《中国历史》的相关课例就时空观念在初中历史课堂中的应用谈谈看法。

一、会用历史地图，让历史由死变活

初一的学生对历史知识的认知仅停留在表象，而历史地图是帮助学生更好理解历史的工具。有效地利用历史地图可以让学生独立地发现和解决问题，培养自主思维能力。但现实的教学中往往只重视历史事件的具体时间，而忽略了他们在时间上的联系，没有真正地把历史事件置于特定的历史时间和空间的环境下付出审视。许多老师在遇到历史地图时，简单一句话就一笔带过，不进行深入分析。甚至有些老师连配备的地图册，一学期了都没让学生用过。这样对于培养学生时空观是非常不利的。

（一）由抽象到具体，加深学生理解

如第9课《秦统一中国》，通过展示动态地图《秦灭六国示意图》，让学生从时间和空间上直观感受秦灭六国的史实。再将此图与书本P43《秦朝形势图》对比，注意引导学生历史地图的图例的正确使用，从图中能获取的历史信息：A.秦都；B.秦疆域四至；C.郡县制；D.水利工程灵渠；E.秦长城的起止地点。从而帮助学生理解下列问题：1.公元前221年后秦朝征服了本原由少数民族统治的地区，有利于理解秦统一后的民族融合的问题。2.公元前221年后秦朝对边疆地区的开发和管理，感受秦朝在疆域上的统一，认识到自古以来南海和东海就是中国的领土，从而加深理解秦统一的历史意义和秦始皇的最大功绩。

（二）丰富教材内容，拓展学生思维

用好历史地图，可提高课堂效率，拓展教材内容的广度和深度，在第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》中的《丝绸之路路线图》的运用就十分重要。由于本课用的地理知识较多，教师可让学生指图说出西域的地理概念，并能标出陆上丝绸之路所经过的地区，从而从空间上强化学生对丝绸之路的掌握，也可把丝绸之路作个简单的图示：长安——河西走廊——敦煌——今新疆地区——西亚——欧洲（大秦）；帮助学生准确找出陆上“丝绸之路”的路线，途经地区的古今地名的对比，来建立清晰的空间观念，简介途经地区的地形地貌感受商旅的艰险，以及在丝绸之路上东去和西来的物品与来认识丝绸之路是沟通东西方经济和文化交流的桥梁的作用。

（三）系统教材内容，提高学生思维

第6课《动荡的春秋时期》和第7课《战国时期社会的变化》中，出示《春秋争霸形势图》《战国形势图》，让学生观察诸侯的形势发生了什么变化？春秋时的晋国哪去了？韩赵魏三国是怎么来的？从而引出三家分晋的史实；七雄的地理位置在哪？都城在哪？辅以顺口溜：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间来识读战国七雄的地理位置，借助地图动态演示和教师讲授了解战国时期政治外交策略与史实，提升学生综合分析问题的能力。

二、巧用时间轴、大事年表，把历史知识时序化

每节课都有教学主题，这是每课的灵魂，而围绕这个主题都有一条贯穿全文的线索。如果能将这条线索时空化，将十分有利于我们的教学。此法适用于重大历史事件的时序判断问题，直观有效。如第4课《早期国家的产生和发展》先在时间轴中标记本课重大历史事件，然后再标出时间，来推算公元纪年、从而判断时代归属、发生的先后、计算时间差等等。对于公元纪年法的应用应注意：公元前与公元后的初年和末年是相反的，如公元前1300年是公元前14世纪末，公元1300年就是公元14世纪初。如第12课《汉武帝巩固大一统王朝》中关于汉初的几位皇帝可用时间轴引出汉高祖、汉文帝、汉景帝，及他们推行休养生息政策使汉初经济得到了恢复和发展，也为汉武帝的大一统打下了坚实的物质基础。这样既复习了旧知，也为探寻新知作了铺垫，起到了很好的效果。

对于朝代更迭顺序，可用历史大事年表来解决。例第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，学生在自主学习三国内容的基础上，教师出示一个提前制作好的三国两晋南北朝的朝代更迭简表，一些朝代留空，让学生填空。通过这种方式来检验学生自主学习效果，也培养学生的时间观念。

三、妙用情境教学，让历史味充满课堂

如第10课《秦末农民起义》一文中提到秦朝的暴政和秦末农民起义的关系时，创设情境：假如你是生活在秦末的一名农民，面对秦朝的残暴统治，你会怎么做？有的同学回答自杀，更多同学的回答都是反抗或起义。这样就更好使学生理解秦的暴政是导致秦末农民战争爆发，而陈胜吴广起义就是对秦朝施政的反抗。在讲到陈胜吴广起义爆发的原因时，创设情境：假如没有这场大雨，就不会爆发这场起义，这种观点对吗？通过创设，让学生明白，遇雨误期只是一个导火线，真正的原因在于秦朝的暴政。通过历史现象来深入历史本质的问题也就迎刃而解了。

对于现在初中历史课程的教学中，可从多方面去培养学生具备良好的时空观。作为初中历史教学，渗透“时空观念”对于提高历史学科知识的综合能力，拓展学生视野，构建历史框架、应对中考具有重要的历史作用。

参考文献：

[1] 艾宛虹. 浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用[J]. 中学历史教学， 2017（5）.

[2] 何益政.浅谈历史学科五大核心素养之时空观念[J].教育科学：全文版，187.