小学数学教学中学生倾听习惯的培养研究

张建广

摘 要：课堂教学需要师生之间的互动和交流。而倾听，则是互动和交流过程中最为关键的一个环节。没有良好的倾听习惯，互动和交流便是低效甚至无效的。教师应结合小学数学教学，从明确目标，引导学生学会倾听、激发兴趣，诱导学生乐于倾听、建立规则，培养倾听的习惯三个方面培养学生倾听习惯。

关键词：小学数学；倾听习惯；互动

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.063

一、明确目标，引导学生学会倾听

小学数学教学大纲明确要求教师培养学生“善于倾听”的技能。但是由于小学生年龄较小，注意力往往会不集中，而且表现欲较强，通常喜欢自己去表现，而不愿意耐心地倾听教师和同学。例如，在一名学生回答问题的过程中，很多小学生都没有去听，去思考，而是将手中的笔转来转去，或是同桌之间窃窃私语。这样一来，学生的注意力更容易分散，课堂效果也会大打折扣。为此，教师应该为小学生明确倾听的目标。例如，在一名学生回答问题之前，教师可以这样引导学生：“请XXX同学回答这一问题，其他同学在听的过程中小脑袋要转起来，想一想他的答案对不对，你还有没有更好的解决方案。”规定了具体的目标，小学生便能够塌下心来，认真地去倾听，思考。

二、激发兴趣，诱导学生乐于倾听

小学生活泼好动，对于课堂内复杂的知识缺乏倾听的兴趣。为此，教师要培养学生倾听的习惯，激发学生的兴趣，使学生有主动倾听的兴趣。那么，具体如何激发学生兴趣呢？

（一）为学生营造生动活泼的课堂氛围，使学生乐于倾听

课堂氛围能够潜移默化地影响学生，枯燥死板的课堂氛围只能使学生的思维游离于课堂之外，而生动活泼的课堂氛围则有利于学生将注意力转移到课堂中来。所以在课堂中，我们应以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，给学生营造一种宽松、活泼的课堂形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听，使我们的课堂教学更生动、更活泼，使我们的学生真正成为学习的主人。

（二）为学生创设具有趣味性的教学情境

在趣味性的教学情境中，学生能够更乐于去倾听，更乐于全神贯注，聆听教师的教导。为此，教师可以为学生营造趣味情境。例如，教学三年级的《笔算乘法》时，直接引入教学内容，难以调动学生倾听的兴趣。而利用动画片角色导入，将教材中习题内容加以创新，则能够使枯燥的问题变得更为生动，学生的注意力会更为集中，倾听欲更强。

（三）使教学内容更为贴近生活

数学本身与生活的联系便十分紧密，因此教师可以使教学内容贴近生活，让学生在生活中感受数学的魅力，学生便会对数学更感兴趣，对教师所讲授的内容更感兴趣。例如，在教学“估计”时，我让学生从家中带来了许多豆子，随便抓一把，先估一估有多少，再数一数，还让同桌学生比赛看谁估计得准确。这样，可让学生体会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，学生兴趣盎然，注意力集中，倾听欲望强烈，收到了很好的效果。

三、建立规则，培养倾听的习惯

没有规矩，不成方圆。课堂内建立规则是十分有必要的，尤其是小学生的自我约束力较弱，只有确立规则，明确要求学生遵守，才能逐渐养成良好的倾听习惯。当然，规则的建立过程一定要鼓励学生参与，因为参与到规则制定的过程中，学生会产生一种责任感，认为自己制定的规则，自己需要遵守。

例如，我在建立规则的过程中，请班里的学生共同商讨，最后制定了下面几条课堂规则：1.老师提出问题后，同学需要举手发言；2.老师发言时，同学需要认真聆听，有任何想法都需要举手，征得老师同意；3.同学发言时，老师和其他同学需要认真聆听，不可以随意打断；4.发言人结束发言时，老师和同学才可以提出不同意见，或者是给予补充；5.发言时要说通顺话，说完整话，说响亮话。

以上规则一经制定，不仅约束了学生，也约束了教师。学生会觉得这是自己的一份需要遵守的约定，是一份必须坚持的习惯。逐渐地，倾听的习惯便能够慢慢形成。

四、营造趣味性教学氛围，增强教学内容的吸引力

从教育心理学的角度来看，如若要求班级学生在四十五分钟的教学时间内能够做到从一而终地听讲是不科学的，也是无法实现的。鉴于此，数学教师必须增强教学内容的吸引力，以便能够使学生在教师的讲解过程中产生足够的倾听兴趣，如此将有助于课上教学目的的最终达成。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新版数学教材中有着大量的卡通插图，学生对于这些插图通常会表现出明显的喜好，因此，数学教师不应当对这些有助于课上教学的积极因素视而不见，而是应当将这些插图作为教学的辅助工具，以便唤起学生的数学知识研习兴趣。还有就是，数学教师要着手改变学生对数学知识所形成的刻板的印象，这就要求教师善于在教学过程中插入能够引发学生听讲注意力以及思考兴趣的故事内容。

例如，《年月日的认识》一课，我是这样导入的：“同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2001年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2001年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗？”通过此种趣味性教学氛围的营造，不但让整个课堂气氛变得空前活跃，同时亦让学生产生了主动探索数学知识的强烈兴趣与欲望。

曾有这样一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”因此可以这样断言，当学生养成数学学习习惯后，数学知识对其而言不再显得枯燥、无味。不过需要指出的是，学生良好学习习惯的养成并非短时间便可以形成，而是需要教师的正确引导、家长的积极配合以及學生自身产生了对数学知识的研习喜好。因此，数学教师要善于捕捉学生的闪光点，并以此为契机对学生进行科学的引导。

参考文献：

[1] 祖迎红.如何在小学数学教育中培养学生的倾听习惯[J].教育科学：引文版，2017（1）.

[2] 覃渠飞.在小学数学教育中怎样培养学生的倾听习惯之我见[J].读与写，2017（21）.