“说题”在高中数学集体备课中的作用分析

王涛

摘 要：随着教学体制改革的发展及变化，高中数学教育教学过程中的数学内容及教学形式也随之不断地发展及变化。高中数学教学活动中最为重要的活动之一就是集体备课，集体备课能有效提升整体的教学效率及教师的管理能力，主要通过数学题目作为知识传递及方法应用的载体对学生实施教学。对此，我们可以首先针对“说题”的含义及“说题”的评价标准进行分析，进而分析“说题”在高中数学集体备课中的作用。

关键词：说题；高中数学；集体备课；作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.059

高中数学教学目标主要是为了发展学生的思维能力，在教学过程中不断引导学生发现问题、分析问题、思考问题，通过利用所学知识点解决问题。教师在教学过程中应思考筹备，在课前预设教学环节及教学过程[1]。因此，集体备课的方式应运而生，在高中数学教学过程中实施集体备课能在一定程度上提高课堂教学有效性，丰富教师的教学思路及教学资源，不断创新新型的教学方式及教学形式，促进学生全面发展。

一、“说题”的含义及“说题”的评价标准

“说题”在教育教学领域属于一项创新的教研活动，在提出初期受到广大教师的欢迎及喜爱。“说题”在高中数学教学过程中存在高效率、简短及实用性等特点，符合去虚务实及以小见大的教学理念，能较好的提升教师的专业教学水平。“说题”主要是教师在分析及探究教学题目的过程中，逐渐将题目的解题思路、方式、解题过程及解体后的反思等环节表达出来，供学生进行学习的一种教学方式。教师在“说题”的教学过程中不仅仅要将题目解答出来，还应把握住题目所涵盖的数学本质内容，全方位、多角度的分析研究题目结构，深刻阐述题目的功能，指出与题目有关联的知识点，符合学生的学习需求及认知规律，为学生分析题目与知识的内在联系，总结相应的解题技巧及思路，让学生学会举一反三。

“说题”的评价标准为：首先应确定题目的背景分析是否存在错误，解题思路是否存在偏差，解题过程的知识点分析是否符合该学习阶段学生的认知规律及知识点接受范围，解题中是否存在一题多解的方式；其次，在解题完成后进行相应的反思，教师应思考在解题过程中是否存在解题思路上的问题，思考是否存在其他解题方法等；最后，教师应针对自己在“说题”过程中的语言表达、文字的应用、是否存在逻辑性等进行思考，方便在日后的教学过程中不断改善及完善[2]。

二、“说题”的含义及“说题”的评价标准

（一）“说题”能很大程度上强化数学教师的专业素养，提高课堂教学效率

在实施集体备课的准备前，高中数学教师在课前需要进行相应的备课活动。教师应根据教学内容及说题要求查阅相关的资料及信息，深入知识点内容，学习相关的理论，针对学科知识的结构与分类等进行研究分析，针对选择的题目进行试题来源的把握，针对题目考察的知识点范围及目的等进行深入分析。在备课过程中通过这些环节能显著提高高中数学教师的教学水平及专业技能，不断强化教师对数学知识的掌握、记忆程度，不断扩展教师的理论学习深度，使得教师在日常教学过程中能够“信手拈来”，提高教师的业务素养，进一步提高高中数学教学效率。

（二）“说题”能为课堂教学创设针对性教学氛围，不断优化集体备课

在高中数学“说题”教学过程中，说题应与实际的课堂教学相结合，联系理论与实际，针对“说题”内容的不同创设相应的教学氛围，让集体备课变得更加充实，不断完善及提高教师的教学方案及教学手段。说题过程中，教师努力根据现阶段教育教学理论的指导，围绕着共同的知识点达成共识，具有取长补短，优化改善及互补的教学效果，能不断将集体备课的方式及形式进行优化[3]。

（三）“说题”能有效落实统一教学，将教学尺度进行量化

在高中数学教学过程中，实施集体备课能有效将教学内容进行统一，量化教学尺度。教师在集体备课的过程中，通过“说题”的方式设计教学内容，设定教学深度及教学广度，思考教学过程中应通过何种方式、题目及问题完成相应的教学任务及教学目标。在实施集体备课前，教师应针对教学说明、课程标准及知识点内容进行深刻的学习及分析，并结合教学课本及相应的教材选择最具有代表性的练习题，在集体备课过程中将问题中涉及的方式、内容、思想及变式等指出，由集体备课中的其他教师共同讨论及分析相应的教学意见[4]，使得教学内容及进程符合学生学习发展的需求及教学的要求，使得教学内容及进程达到统一。

（四）针对备课内容进行深入分析细化，将不必要的东西摒弃

在众多教研活动中集体备课属于一项有效性较高的活动，在活动中主要涉及教学目标、教学内容、教学进度、教学环节及教学评价等方面，对于数学学科而言更多的是对于题目的设计、解题方式、变式、知识点扩展及教学探究等，在集体备课的过程中实施“说题”能在集体讨论过程中加入教学载体，不断细化教学内容，将集体备课的形式改变，在短时间内准备、设计出质量较高的知识点内容，将不需要及不必要的东西摒弃，更大程度的提高高中数学教学效率，使得学生的学习变得更加具有针对性、目的性及实效性[5]。

三、结语

高中数学教学过程中实施集体备课显得尤为重要，而在集体备课过程中教师应用“说题”的教学方式能强化数学教师的专业素养，提高课堂教学效率，为课堂教学创设针对性的教学氛围，不断优化集体备课、有效落实统一教学，将教学尺度进行量化，深入分析细化教学内容，将不必要的东西摒弃，进而提高学生的学习效率及学习质量，使得高中数学教学变得更加具有实效性及针对性。

参考文献：

[1] 李晓峰.谈高中数学"说题"的注意点及价值[J].数学教学通讯，2016（3）：23.

[2] 贾艳娇.浅议高中数学教学中的“说题”[J].未来英才，2016（19）.

[3] 丁麗燕.高中数学学生“说题”活动的实践探析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（4）.

[4] 陈秋月.高中数学习题课“说题”教学的研究与实践[D].闽南师范大学，2016.

[5] 宗新中.越说越精彩——“说题”在高中数学课堂上的应用[J].理科考试研究（高中版），2015（11）：48.