小学种植活动中如何培养学生科学探究思维能力

江松柏

摘 要：培养自主探究能力对小学生科学探究思维的发展有重要意义。种植活动能够让小学生在接近自然，开展实践活动的过程中提升发现问题、思考问题并解决问题的能力。

关键词：小学；种植活动；科学探究；思维能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.050

大自然是学生观察生活，探究自然科学奥秘的重要场所。随着素质教育的普及与深入，小学教师在开展传统文化课程教学时，应当重视通过多样化的课外实践活动培养学生的逻辑思维能力。开展种植活动是学生亲近自然，热爱自然的重要渠道。在小学自然科学课程的教学中，教师可以适当引入种植实践活动，鼓励学生积极与大自然开展亲密接触，通过踏青、种植等一系列活动引导学生建立正确的探索途径，在多样化的实践与动手操作过程中提高自主探究能力，培养学习与观察的兴趣。

一、种植活动在培养学生思维探究能力中的意义

随着新课标的改革以及素质教育的推广，越来越多的学校纷纷开展各种种植活动来丰富学生的课内外生活。一方面它可以作为科学探究课程的辅导环节，另一方面它能够带领学生参与到自然保护中来。此外，開展种植活动对于场所以及时间、操作难度的要求适中，故而在小学科学课程中受到了欢迎。专业的小学生种植活动与传统的种植活动不同，在种植中，更加重视学生观察能力以及思维能力的培养，而非单纯的种植技术学习。例如，很多学校组织学生开展了“一平方米科学种植”活动，每一块菜地都需要由不同班级的学生进行全权管理，负责后期的除草、施肥、收获等工作。教师采取宽松的管理方式，鼓励学生主动观察菜苗的生长情况，并通过尺子、相机等工具对菜苗的生长状态进行记录并提出相关问题，而教师本身也需要对所种植的植物十分熟悉，在种植培养过程中积极解决学生的问题。

二、小学种植活动中科学探究能力培养策略

（一）培养小学生科学探究的兴趣

为了鼓励小学生在今后的学习以及实践中能够有效地发现问题和解决问题，教师应当积极培养学生的科学探究兴趣。教师带领学生亲近自然，开展种植活动，能够逐步培养学生从小热爱自然，热爱劳动的品质，也能够为学生开展探究学习活动提供场所与资料。教师应当采取多样化的方式来鼓励学生亲近自然，例如在每周大课间的固定时间带领学生去种植园为植物除草施肥，记录重点关注植物的生长情况，结合网络以及书本查询资料，从而了解不同植物的生长习性，如灌木的高度往往不会超过2米，而普通树木的高度能够高达十米；鼓励学生在课余的种植活动中亲手种植简单易成活的蔬菜，如黄瓜、土豆等，这不仅能够缩短观察植物生长的时间周期，也能够提高学生的种植活动成就感。

另一方面，教师应当创造有效的环境鼓励学生进行思考，例如学生在观察植物的生长过程中，往往会产生许多疑问，为什么小树苗长得没有小草快，但是最后小树苗可以长得比小草高？在疑问中学生能够萌发探索性意识。在开展种植活动初期，教师应当强制要求学生每天记录观察结果，通过文字、图画等方式对植物的生长进行描述。如在最简单的豆芽培养过程中，学生可能会产生疑问：“为什么绿豆在水中变大了？为什么绿豆发芽了是透明的？”此时，教师应当鼓励学生通过网络渠道以及科普图书寻找答案，培养科学探究的习惯和兴趣[1]。

（二）提升学生自主探究能力

要提高学生的科学探究思维能力，首先教师要培养学生寻找问题、探究答案的能力。在种植辣椒的活动中，并非所有的辣椒苗都能够存活，正常成长的辣椒苗需要正确的种植方式，如保护根系、合理的土坑深度、填土的力度以及土壤的松软程度。而在种植中，由于学生缺少种植技术，难以掌控种植方法，因此当自己的辣椒苗没有成活时，学生往往会产生疑问：为什么别人的辣椒能够健康成长，而我的辣椒却逐渐枯萎了。学生通过询问指导教师、查询网络信息等方式了解辣椒的种植以及后期的保护措施，会主动对辣椒苗进行二次“种植”，如浇灌合适浓度的生长液解决土壤理化性质问题。其次，在种植中，如果遇到了未知的情况，教师也可以引导学生进行大胆的猜测。再如种植圣女果的时候，学生将种子播种后，一个月内都没有发芽，此时教师可以征询学生的想法。学生往往会提出可能存在种子未成熟，天气不适宜，土壤不肥沃等原因。对土壤进行施肥后种子仍然没有发芽，但随着天气转暖，圣女果种子发芽了。教师通过这样的案例，能够鼓励学生积极发现问题、解决问题，进一步提高学生的科学探究能力[2]。最后，通过分组种植、定期汇报等形式鼓励学生将所观察到的现象以及自己的思考与同学展开交流，提升探究效果。

（三）提高科学教师专业素养

教师在学生的种植活动过程中起到了重要的引导与指示作用。对于学校来说，应当增强教师对于种植活动意义的了解认知，主动参与到通过种植活动提高学生自主探究能力的实践中来。良好的科学教师不仅能够引导学生在种植活动中开展有针对性的观察，还能够积极解决学生在实践中遇到的各种问题。因此，科学教师应当加强对于种植活动基础科学知识的理解，积极将自然科学、心理学、植物学等相关知识融会贯通，设定系统化的种植实践活动，在活动中促进学生科学探究思维的协调发展，运用书本理论解决实际问题[3]。

三、结语

通过开展种植活动能够丰富小学生的课外生活，也能够使他们在亲近自然的实践中提高科学探究能力。教师应当鼓励学生采用多样化的方式记录实践过程，尤其是记录植物的生长过程，从而引发学生的探究与思考。教师也应该丰富自己的科学知识体系，积极解答学生的问题，为学生探究自然，走近科学提供指导。教师只有不断提高自身的理论基础，及时解决学生在种植活动中遇到的问题，才能够为学生培养科学探究思维能力提供良好的环境保障。

参考文献：

[1] 吴春.自然角种植活动中幼儿逻辑思维能力的培养[J].小学科学（教师），2016（9）.

[2] 崔文霞.探索“种植园”中的秘密——小学生研究性学习案例分析[J].福建教育，2003（4A）：60.

[3] 叶温.在饲养（种植）活动中培养小学生初步的自主探究能力与意识[J].中国教师，2014（4）.