“翻转课堂”与“导学案”互补对提升农村学生学习语文课的思考

赵学文

摘 要：实践证明，“翻转课堂”和“导学案”共同使用，互相补充，效果非常好。我经常以“导学案”為经，“翻转课堂”为纬，以“微视频”为点织出一堂堂语文课，收获颇丰，现把我的经验总结出来与同行共勉。

关键词：翻转课堂；导学案；语文学习能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.042

“导学案”是主要用来制定语文课程的教学流程，展示知识重难点，训练学习要点的辅导工具。“翻转课堂”是把重要的知识点，课堂上无法完成的知识点以视频、音频、图表、文字的形式展示在白板和网络上，学生不受时间和空间的限制随时拿来使用，预习新知识，解决新问题，复习遗忘的知识点。

经过几年对“导学案”的编写，我和我的同行总结出许多经验，把这些经验和“翻转课堂”结合起来，整合出适合我们学校的语文教学模式。具体做法如下：

一、“导学案”与“翻转课堂”的妙用

（一）教学理念上转变

从学生学习语文的方式分析，“翻转课堂”“导学案”都主张以学生自主学习为主。因为有“翻转课堂”的“微视频”，还有“导学案”的问题辅助，学生可以根据两者提供的信息，首先预习新课。有了对新课提前的预习，学生对一节课的重难点基本掌握，存在的问题也是心中有数，然后在课堂上可以集中精力听讲或者和老师单项沟通，解决自己不懂的问题。我们不难发现，“翻转课堂”和“导学案”的出现，把学生的被动学习变成了主动学习，生动的视频内容让学生要我学变成了我要学，这个观念的转变对学生自主学习能力的提升是不可低估的。学生因为有了前置性学习，结果就会改变对课堂时间的有效利用，增加了和老师学生单项沟通的机会，学生的思辨能力、表达能力相应得到提升。如讲授《在山的那边》这篇课文时，“微视频”播放名师朗读，学生通过自己的朗读和名师的朗读比较，发现身临其境的朗读和枯燥的朗读具有明显的不同。学生在比较中见真知，比较中促发展。“导学案”中的很多问题因为看“微视频”而解决。如：体会作者的情怀，写作的意图，山里孩子的渴望和憧憬等等。

（二）教学角色、方法上的转变

“导学案”和“翻转课堂”主要都是对传统灌输教学方式进行改善，打破教师的“一言堂”，实现平等对话式学习。“导学案”强调课前教师备课，课中与课后教师指导，“翻转课堂”以“微视频”方式通过信息网络平台延伸到课堂内外，语文教师以指导者的角色传授知识。如学习朱自清的《背影》这篇课文时，我先展示“导学案”设计意图：①重点放在特定环境下父子深情的特定表达方式；②抓住文章命题立意角度和文章线索来作为分析的突破口；③还要专注本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。首先让学生集体朗读，分组描述“导学案”设计的三个突破口，体会文章之美，父子情深。其次，让学生根据教师的引导把自己收集的资料公布出来进行作者介绍，写作意图述评，写作方法讨论。最后用“微视频”把课文分析问题一条条播放出来，让学生按图索骥，而后师生互动，解决问题。最后把常规的课堂小结改为课堂测验，检验学生对知识的掌握情况。通过几年的对比试验，用“翻转课堂”比传统教法检查成绩平均高出近二十分，三周后再次检测记忆效果更好。原因是学生自己掌握的知识更牢固。可见，转换了角色，教师轻松了自己，丰富了学生。教的根本目的也就达到了。

二、“翻转课堂”与“导学案”互补提升了学生学习语文课的能力

（一）实现多角度感知语文学科之美

传统课堂教学中，一般是老师讲解，学生记录即可。现代教学以“翻转课堂”与“导学案”方式将教学内容呈现，以“微视频”形式把课文中单一用文字描述的情景用图片，视频，解说等多种方式再次展示在学生面前，让学生的视觉、听觉，感觉等器官都参与到学习中来，学生不仅能听到、看到，而且能触景生情。如：《小石潭记》这篇文章的作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，形似写景，实则写心。是一篇难得的情景交融的佳作。教师可根据教学内容制作“微视频”，小石潭图片，配以《高山流水》音乐，仿古式唱读等。从多角度，多感官体会自然之美和人文之美。

（二）体现学生的自主学习能力之美

目前，课堂教学主要以教师为主导，很多学生的学习都是被动的。“翻转课堂”与“导学案”教学，为能主动学习的同学插上了翅膀，教师在课堂上根据学生学习能力的不同，组织教学和分层指导起了很好的作用，如：课堂上我将自主学习能力差的学生和自主学习能力强的学生均匀地分配到每一个小组中，让他们在学习上互相帮助，互相感染，互相带动，形成一支团结向上的小团体，这样既减轻了教学的负担，又能发挥学生自学的优势。

（三）再现新课改的高效之美

“翻转课堂”与“导学案”教学，是适应新课程改革而产生的新颖的教学方法，在课堂教学中，恰当、有效地利用，发挥“导学案”的引导作用和“翻转课堂”的学习空间，使学生从深度和广度上对学习范围进行延展，这样对提高语文教学质量、发掘课堂学习的高效性、提升学习语文综合能力有极大的推动作用。

总之，当前教学理论多元化，实效化，教师们对课堂教学方法给予优化，快速而高效完成课堂教学的基础目标。在“导学案”与“翻转课堂”相互补充的条件下，用导学案指导语文学习，创造课题教学问题情境，鼓励学生思考，面对新的“知识难点”，帮助学生解决“难点”，根据不同教学需要使用“翻转课堂”结构接受新知识，从而实现教学上的创新性和高效性。真正地完成学生和教师以及家长彼此进行的互动，很好地实现课堂与课外学习的融合，扩大了学习的空间和学习的时间段。真正实现学生学习能力、合作能力、创作能力和实践能力提升。

参考文献：

[1] 曲雪松.翻转课堂学习者满意度的影响因素分析——基于中职英语教育的实证研究[J].中国电化教育，2015（2）.

[2] 张海青.探究中职课堂中翻转课堂的应用现状、问题及解决策略[J].中国现代教育装备，2014（2）.