“导学案”与“翻转课堂”互补提升学生数学学习能力的思考

刘飞龙

摘 要：围绕数学新课标，教师应遵从学生的发展认知规律，精心设计“导学案”，强化导学案的空间优势范围，利用“翻转课堂”解锁时间限制，克服“导学案”与“翻转课堂”的不足，提高学生学习效率。因此，教师要正确认识和利用“翻转课堂”与“导学案”的优势，有效使用“翻转课堂”与“导学案”，让课堂成为学生个性提升、思维培养、逻辑训练的阵地。

关键词：“导学案”；“翻转课堂”；数学学习能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.036

随着新的教学方法不断更新，为适应信息技术的发展，“翻转课堂”应运而生，“导学案”的研发又为学生进行“翻转课堂”的学习起到了助推作用。“翻转课堂”教学不但具有浓烈的时代气息，而且为学生前置性学习提供有效途径；“导学案”又为“翻转课堂”做了补充与完善。

一、正确认识和利用“翻转课堂”与“导学案”的优势

（一）发挥“翻转课堂”与“导学案”的针对性

每一节课的“导学案”都是针对课程内容，在分析重点、难点、易错点等的基础上，通过创设情景、设置问题，考虑到学生的认知特点、原有经验、原有知识的储备后编写而成；“翻转课堂”的微视频是针对每节课的内容而制作，知识点清晰，重点突出，突破难点。教学中引导学生对这一针对性的特点准确认识，从而让学生的学习变得高效。

（二）引导性利用“翻转课堂”与“导学案”

要保持学生对“翻转课堂”与“导学案”的兴趣，教师要重视对学生学习的引导性。在课堂上引导学生随着课堂教学内容的展开展示前置性学习的结果，这样一方面开阔了学生思维，另一方面增强了学生学习的自信心。同时，教师要适时的利用鼓励性的评价，激发学生对“导学案”中问题学习的驱动力。当学生培养起了学习的自信心和内在的动力，“翻转课堂”就变成了学生前置性学习的必需品，“导学案”中问题的展示则是学生展示自我的好机会，教师的课堂教学也会由此变得轻松自如，把学生的“苦学”变成了“乐学”。

（三）抓好“翻转课堂”与“导学案”创新性

“翻转课堂”和“导学案”互补教学要注重二者的创新性。新颖的学习内容总会引起学生的极度关注，当“翻转课堂”和“导学案”的形式单一，内容陈旧，学生的学习兴趣就会很快消失，所以教师对教学内容的“翻转”和“学案”的设置应随着教学内容的改变而改变。例如，数学的学习主要体现在学生思维能力和逻辑能力的培养，如果内容的“翻转”和“学案”的设置中以激发学生的思维能力为主，那它一定能激发学生的求知欲，让学生持续不断地学习。

二、如何有效使用“翻转课堂”与“导学案”

教师要注重课堂预设，课堂生成，处理好预设和生成的关系，缺少预设，课堂会乱无头绪，缺少生成，课堂就不会精彩，采用这种模式的教师一定要和其他方法结合使用，效果更好。

（一）“翻转课堂”的妙用

“翻转课堂”打破时间和空间的限制，学生利用教师制作的“微视频”先学习，在学习中发现问题，寻找疑惑点，把这种问题和疑点带到课堂。课堂上，师生利用最短时间解决归类后的问题和疑点，这样，能让学生在最短时间内最快学到想要学的知识。数学学科“微视频”要短小精悍，这样不但能激发学生学习兴趣，还培养学生在玩中学，让学习变得快乐有趣。例如，在“线段垂直平分线”一节中，在做微课之前，先明确线段垂直平分线的定理和逆定理有关。然后让学生猜想垂直平分线上任意一点到A和B的距离是否相等？证明并归纳出垂直平分线定理。这样的设计为课堂学习的进一步开展做好了准备。

（二）“导学案”的问题展示

“导学案”是“微视频”中问题的进一步展示和深入，由“导学案”引领，构成教和学的主线。抓住这条主线，教师逐步解决问题，驱动学生思维，完成教学内容，能取得良好效果。例如，在“线与平面的位置关系”的研究中，课程设计如下：首先帮助学生了解在太阳升起的过程中线与圆之间关系的变化，然后在课堂上以问题的形式引导学生知道，圆与线的关系是不同的，最后从交叉点的个数分析了圆与线位置的关系。这样，简单的基础知识在课堂上得到解决，同时将提高学生能力的知识内化转移到课堂上，教学过程被翻转。通过对问题的精心设计，有效地实现了从问题到知识的顺利过渡，培养学生的探索能力，反映了翻转教学过程对学生学习能力的提升。

（三）“翻转课堂”与“导学案”的互补

“翻转课堂”是突破教学难点的好办法之一，通过“翻转课堂”学生对重点难点的知识有了最基本的学习。学习的结果怎样，从“导学案”中设计的自主检测则起了很好的作用。检测中不断发现新问题，课堂上，教师指导学生合作很快就能解决新问题。例如，通过《导学案》，学生能够检测自己通过“微视频”掌握的正方体和长方体的特征，但是关于正方体和长方体具体的内容，学生必须通过“导学案”中的检测学习进一步深入领会，而在检测中发现的问题必须通过师生互动得到根本的解決。教师可以通过交流互动，激发学生利用微信、QQ等社交媒体分享各自的学习收获与体验，探讨观看微课视频后还未解决的问题，然后对学生的学习盲点做出准确定位。在利用社交媒体进行交流的过程中，最重要的是通过交流互动，培养学生数学思维的逻辑性。

总之，“翻转课堂”打破传统教学的限制，让学生不受时间和空间的限制，随心所欲的学习。“导学案”对教学内容的有效设置，让学生在利用“翻转课堂”前置性学习的基础上，有效掌握知识，并在学习中体会到了学习的乐趣。教师在教学中如果能充分发挥二者教学中的优势，并能在课堂教学中妙用，则会让教和学相得益彰，让自由和主动学习成为学生学习的主导力量，让课堂成为学生个性提升、思维培养、逻辑训练的阵地。我想，这样的课堂是师生的共同心声。

参考文献：

[1] 池长环.新课程理念下数学"生成性"备课研究[J].教育教学论坛，2010（24）.

[2] 孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.