谈语文课堂追问落点的选择

王振华

[摘 要]在小学语文课堂教学中，追问是引导学生进行高效学习的重要手段。而追问落点的选择是十分重要的。教师要基于文本难点处、学习生成处、思考偏离处追问，以此来引领学生进行高效化的文本阅读。

[关键词]语文教学；课堂追问；落点选择

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0062-01

对于小学语文课堂教学来说，有效的追问可以推促学生展开更深层次的语文学习，保障高效的语文教学质量。而有效的追问既需要结合具体的教学实际，同时也要把握好学生学情，选择恰当的切入点，如此才能使语文学习充满生机和活力。

一、基于难点处追问，启发阅读思维

对于小学生来说，不管是认知水平还是社会阅历都存在着明显的局限性，所以在具体的学习过程中，他们很难快速、直接地把握文本的重点以及难点。此时就需要教师进行适时追问，以启发学生的思维。

例如，《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，表面上看，作者所描绘的是樟树，实际上，作者采用了借物喻人的方法，通过樟树来赞美宋庆龄坚强不屈、正义凛然的高贵品质。这既是文本内容的重点，也是课堂教学的难点。

师：为什么人们在参观宋庆龄故居时，都会和门前的两棵樟树合影留念？

生1：我们出去旅游的目的、拍照的目的就是希望留有纪念，而且这两棵大樟树非常美，拍照是不可缺少的。

（很显然，学生对于文本内容还未能够产生深层的理解。于是教师进行追问）

师：樟树和宋庆龄之间有哪些地方是相同的？

生2：樟树四季常青、旺盛繁茂，而宋庆龄也始终保持着充沛的工作精力。

生3：樟树直立挺拔，宋庆龄为人也非常正直。

生4：实际上，作者主要是借助对樟树的描写来比喻人。大家在樟树前拍照留念，不仅仅是因为樟树的美，同时还是为了纪念宋庆龄。

上述教學片段，教师充分把握了追问的恰当时机，基于教学难点，既有效调动了学生的思维积极性，也提升了学生的言语智慧。

二、基于生成处追问，深入文本对话

课堂教学应当是一个开放的系统，在这一系统中，学生的学习具有典型的生成性。教师要善于把握学生的学习生成点，并以此为切入点展开有效追问，促进学生和文本之间展开深层对话。

例如，在教学《登鹳雀楼》这首诗时，有个学生提出了质疑：“我觉得有些不对劲。在诗中作者说：‘欲穷千里目，更上一层楼。可是在课文插上，作者已经站在鹳雀楼的最高层了，还怎么再上一层楼呢？”

这是学习过程中宝贵的生成性资源，我们绝不可轻易放过，而应当展开更深层次的发掘。于是，我适时追问：“听起来有些道理。那么到底是诗人的诗写错了，还是插图中的画画错了？

生1：实际上，诗人在写这一句诗的时候，应当还在第一层，之后才步入了第二层。两方面都没有错。

生2：我也觉得诗和图都没有错。古诗中所描述的鹳雀楼究竟有多高，实际上并不是最重要的，关键是基于这句古诗，能够感受到作者积极向上的精神。

语文课堂教学中，教师应具备敏锐的目光，抓住生成性资源进行有效追问，以促进学生和文本之间更深层次的对话。

三、基于偏离处追问，回归文本主旨

在语文学习过程中，由于认知偏差或者思维的不周密，很容易导致学生思维的偏离。此时便是教师展开追问的最佳时机，运用追问使学生完成对文本的回归。

例如，在教学《儿子们》一课时，当学生已经对文本产生初步感知后，我提出了问题：“读了这一篇课文以后，你愿意做哪一类的孩子呢？”

生1：我愿意当那个可以帮助妈妈的孩子。虽然我还很小，但是力所能及的事情可以做。

生2：我希望成为那个会翻跟头的儿子，他的本事看起来比较大。

生3：妈妈说，我们现在最主要的任务就是好好学习，只要学习好，别的可以不用管。这就是对妈妈的回报。这也是我愿意当那个会唱歌的孩子的原因。

对于这篇文本来说，目的是为了实现“孝敬长辈”的情感渗透。学生对于文本可以有个性化的解读，但却不能偏离文本主旨。于是，我追问：“课文中为什么爷爷会说‘你只有一个儿子呢？”学生陷入了深深的思考中。

生4：对。不管是第一类还是第二类儿子，看起来太过自私了，跟没有一样，所以爷爷会这么说。

生5：虽然学习好重要，本事高也重要，但是对于妈妈来说，如果连最基本的帮忙都做不到，那么不管学习有多好，本事有多高，都没有意义了。

在上述案例中，学生针对文本的个性化解读很显然偏离了文本主旨，于是，教师适时展开引导，成功地实现了学生对文本的回归。

总之，对于小学语文课堂教学来说，有效的追问可以直击教学的重点和难点，并保障课堂教学的高效化。

（责编 刘宇帆）