“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语 写作教学中的应用

耿畅

摘 要：一直以来，大学生的英语表达能力都不容乐观，如何提升大学生的英语写作能力，是困扰很多教师的重要问题。“输出驱动—输入促成假设”理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。结合具体的产出任务，师生可以有针对性地选择“输入”，这样在课堂教学中就可以集中关注学习任务，充分把握针对产出任务所需要的语言知识。

关键词：“输出驱动—输入促成假设”理论；大学英语写作教学；应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.007

本文将主要分析“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用，意在起到抛砖引玉之用。

一、问题的提出

在《大学英语课程教学要求》中，教育部对大学生的英语书面表达能力提出了明确的要求指出，非英语专业的大学生应该能写出一般性英语文章，能在半小时内根据某个话题，写出一篇120个词以上的短文，要求结构完整、句式语义连贯，主题明确、深刻。但是从目前来看，很多大学生难以达到这样的要求，很多大学生表示自己在写英语文章时无话可说，再加上高校并没有为大学生开设专门的英语写作课，所以导致大学生的英语写作能力不容乐观。如何提升大学生的英语写作能力，是我们一线教师必须考虑的重要问题。我认为“输出驱动—输入促成假设”理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。

二、“输出驱动—输入促成假设”理论概述

说到经典的输出假设，克拉森曾指出，当学生在学习外语时，接触到足够多的可理解性的语言输入，比他现有的语言能力水平略高一些，而他又能将学习注意力集中在外语中，那么他才能自然而然地产生外语习得，在学习第二语言时取得事半功倍的效果。但是Swain提出了一些质疑，认为只依赖可理解性输入，还难以使第二语言学习者流畅地使用第二语言，要想成功习得第二语言，不仅要掌握大量的可理解性输入，还要产出可理解性输出，换言之，在第二语言习得中，输入和输出是不可或缺的两个重要环节。

输入—输出理论一经提出就引起了许多教育专家和教育工作者的高度关注，很多教育研究者开始思考这个理论在实践中的可操作性。我国学者文秋芳明确指出了基于这种理论的教学方法。她认为：“输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。”结合具体的产出任务，师生可以有针对性地选择“输入”，这样在课堂教学中就可以集中关注学习任务，充分把握针对产出任务所需要的语言知识，并应用已理解的相关知识处理任务。

三、“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用

（一）教学目标的确立

基于“輸出驱动—输入促成假设”理论的教学目标是提高大学生英语的写、说、译技能，无障碍地实现跨文化交际，教学目标的描述即是“The students should be able to...”。教师在英语教学过程中可以结合大学生的实际情况和具体的教学目标，把培养学生的一种或两种英语写、说、译应用能力作为侧重点，使学生能获得有针对性的提高。我的操作方法是将两个学时的课堂教学目标进行有效分解，划分为一个个子目标，使学生能针对各个子目标检查自己的学习效果，比如以“How to make a good impression”这个单元为例，教学目标是训练学生的写和说的能力。我上课之前就明确告知学生通过这个单元的学习，我们将实现的每个学习目标，使学生在教学过程中有针对性地学习。

（二）引导学生阅读英语材料

英语课文具有很好的教育性，教师应该引导学生认真阅读课文内容。大学生有着强烈的探索欲望，在英语阅读开始之前，教师要引导学生观察课本中的插图，对文本标题进行深入解读，使学生对课文内容进行预测，这样可以激发学生的阅读兴趣。学生进行预测的过程就好像破案一样，他们会调动已有的知识经验，对课文内容提前做出自我解读。总之，在阅读开始之前教师要为学生创设良好的情境，丰富学生的词汇，使学生为写作创造良好的条件，使学生在落笔之前做到胸有成竹。

（三）写作输出驱动的warm-up

光引导学生阅读英语文章是远远不够的，教师要把提升学生英语写作能力作为侧重点，写作训练不光是要在学生阅读完英语文章之后进行，还要在课前的热身环节进行，即布置写作任务作为驱动。在材料输入环节，教师可以选择一些比较具有代表性的人物图片或电影片段作为输入材料，使学生提升写作兴趣，在展示这些材料之前，教师要明确告诉学生，之后需要运用所掌握的英语知识完成一些产出任务。这样可以使学生认真地观看资料，在轻松氛围中进行一些简单的写作输出。

（四）课后写作输出

结合学生接触到的阅读材料，英语教师不妨布置一些难易、长短、风格各异的写作输出任务，使学生积极应用所学到的英语知识进行写作输出。我安排的写作任务有改写活动，带领学生以课文内容为载体，筛选或改变所获得的原信息，运用自己的语言写出另一种体裁的英语文章，这样可以让学生在新的语言环境中进行英语语言实践，对提升他们的英语写作能力大有裨益。我还安排了读后仿写活动，即引导学生模仿课文内容进行一些写作活动，这个活动可以直接提升学生的写作能力，使学生吸收内化所学到的语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，使学生在模仿过程中迁移所学的语言知识，并取得新的突破。

四、结语

事实证明，在大学英语写作教学中应用“输出驱动—输入促成假设”理论有着广泛而深远的意义。我们大学英语教师要认真学习并掌握这个理论，以其为指导，改善写作教学方法，攻克学生的写作难关，提高学生语言驾驭能力，全面提高其英语综合应用能力，为专业英语和职场英语的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 赵靖娜.基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J].外语研究，2012（10）.

[2] 文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用： 思考与建议[J].外语界，2013（6）.