作文教学让人文精神飞扬

伍雯

新课程改革是教育史上的一项重大变革和一次大胆尝试。作为课程的实施者，广大语文教师正积极改变观念，将新课程理念融入自己的教学，使教学日趋完美。当我们以理性的眼光审视农村中小学语文教学，却不得不直面作文教学中存在的严重缺失：人文精神的缺失。这种现状，主要表现在以下三个方面：

1.教学状态：重形式，轻内容。

农村中小学作文教学中，普遍存在重形式、轻内容的现象。如学校规定的篇数，作品的完整结构、写法的条条框框等；而忽视了作品的内容，如是否真实，是否贴近生活，是否舒展个性，是否表达真情，是否有情感的独特体验。这种现象存在的原因是多方面的。首先，它與教师繁重的课业负担有着密切的联系。农村中小学语文教师，平时忙于应付繁杂的课务，于是自然地将作文教学置于次要的地位。其次，它与作文教学成效的高难度分不开。作文教学培养的是学生多方面的能力，它需要教师正确的指导与点拨，更需要学生丰富厚实的积累，对作文教学的倾情付出，在一个较短的时期内很难取得预期效果，一些教师常常知难而退。再次，评价机制的不完善。学校的作文教学常规检查在数量上严格把关，在质量上不做要求。这就给作文教学留下了“荒芜”的空间；即使有人顾及，一不小心或许还成了“牺牲品”。

2.写作状态：重表层，轻深入。

农村中小学地处偏僻，信息相对闭塞，学生视野不够开阔，再加上有些老师教学态度随意，学生的写作多半属于教师的硬性规定，写作状态始终停留在被动的层面，深入生活、感悟生命的自觉写作成不了气候。由于没有养成良好的写作习惯，学生的习作易人云亦云而致千篇一律。如写母亲，无非是病中送饭雨中送伞出门唠叨深夜缝补；提到老师，就有了“会说话的眼睛”为我补课的耐心冒雨送我回家的温暖……被动的写作，程序固定，题材雷同，假话套话连篇，个性全无，字里行间感受不到作者的真实体验、思想的自由放飞、性灵的自在舒展。

3.评价状态：重结果，轻过程。

农村中小学作文评析，基本上处于“重结果，轻过程”的状态。作文评价，老师大权独揽，大笔一挥定等级分优劣。讲评时教师乐于灌输，注重的是写作的结果，对写作中存在的问题不做深入的探讨。这种教学，以教师的思维代替了学生的思维，忽视了学生在反思中提升写作质量的过程，忽略了学生探索新知的经历和获得新知的过程，扼杀了学生的天性，不利于其创作思维的发展。

人文主义的教育观主张教育以人的和谐发展为目标，它反对教育以预设为目的，强调发展人的天性、个性与潜能。卢梭主张“要以天性为师，不要以人为师”。因此，语文教师在作文教学中的重任，就在于采取灵活多样的方式，去顺应学生创作思维的自由发展。作文教学，理应让人文精神飞扬！

怎样用新课程理念指导农村中小学作文教学，让人文精神真正飞扬？农村中小学作文教学前景何在？我认为，教学的个性化发展是关键。它包含两层意思：学生的个性化写作与教师的个性化教学。

一、学生的个性化写作

“写作是学生的个性化行为”。个性化写作是学生个性心理的独特反映。我认为它有以下四个方面的追求：

求源。南宋理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”厚实的文化底蕴是个性化写作的坚实基础。它的来源：一是语文教材的示范性。语文新教材的人文色彩确实已大大加强，选入教材的作品表现出对于生命和人性的尊重、歌颂，这对作文教学无疑具有示范性。二是农村生活资源的丰富性。农村生活的优势资源为个性化写作提供了有利的条件。自然界的山山水水，独特的风俗人情，山里人特有的纯朴淳厚，为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。三是课外读物的适量性。开阔的知识视野是个性化写作的翅膀。农村学生视野狭窄是不争的事实，教师可以利用现有条件，争取多渠道、最大限度地开阔学生的知识视野。如充分利用图书室的有限资源，提倡学生订阅优秀刊物……

求真。真实是个性化写作的生命。“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”（《义务教育课程标准》）真实的写作是心灵的呼唤。其一，用心观察是真实写作的前提。农村中小学生，对生活在自己周围的老师、同学、亲人等进行细致观察，学会真实地写人；可以在亲近自然中，学会真实地记事；可以在天然的田园风光中感受到泥土的芬芳、四季的变化、乡亲们的勤劳———从而学会真实地绘景，由衷地抒情。我曾让孩子们走进秋天，秋在孩子眼里是那样美丽：“稻谷一大片一大片的，像一片金色的海洋，微风吹过，这片一望无际的金海泛起层层的波浪。农民们在这片海中收割……”其二，勤于练笔是真实写作的动力。有了较强的观察能力，学生们就能在平淡的生活中捕捉到创作的灵感。学生在亲近自然、亲近生活中有了表达的需要，产生了写作的兴趣，变被动写作为自觉写作。

求新。求新是个性化写作的灵魂。它要求学生从多个角度观察事物，以不同的方式思考问题，用多样的手法表达情感。比如写《路》，怎样才能体现作品立意的新颖？可以变换角度，以“路”为中心，想到它的用途、特性，想到与它的用途、特性相类似的其他事物，想到与之相关的人，这样就避免了写作中的“众口一词”“千人一面”。

求理。求理是个性化写作质的追求。人云亦云的写作现象，究其根本是因为写作者思维不够深入，表现在作品中的思想不够深刻。作品中要融入作者的思考和智性，要求学生写作时持有探究的精神，个性便在作品的“深度”中得到充分体现。

二、教师的个性化教学

要使人文精神真正渗入作文教学，教师的个性化教学不容忽视。它包括两方面的内容：

1.个性化的教育观念。农村中小学语文教师，要改变作文教学现状，首先必须转变观念。个性化的教育观念，一方面指教师必须树立对学生实施个性化教育的观念。加德纳认为，人的潜能有着各种各样的表现形式，面向全体学生的教育只有与个性化的教育相结合，每个学生的潜能才能得到有效开发。在写作实践中，为适应学生个性化写作的需要，教师应根据不同的教学内容，不断调整教学策略，运用多种教学方法，设计教学方案，真正起到为学生写作导航的作用。另一方面指教师对新课程理念必须进行个性化思考的观念。运用新课程理念指导农村中小学作文教学，需要教师根据实际情况进行理性思考。如新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，实现教学相长和共同发展。那么，让学生参与作文修改、讲评，可谓顺理成章。它既避免了教师的独断专行，又体现了对学生个体的尊重。但这种评价方式的改进，必须是循序渐进的，必须建立在学生良好的写作基础之上，否则无法达到预期的效果。

2.个性化的教学风格。农村中小学语文教师，如何在作文教学中体现个性化的教学风格？

（1）走进心灵，让兴趣飞扬。教师必须运用各种有效方法，来培养学生的写作兴趣，让写作成为学生内心深处的需要。生活中的各种资源，既是写作的素材，又是写作兴趣的源头活水，教师要引导学生做好积累。勤于练笔也是培养学生写作兴趣的有效途径。此外，启动激励机制不失为一种有效的方法。学生在激励中有了写作的信心，拥有抒写自我的机会，体验着写作带来的成功与快乐，从而产生积极向上的情感动力，保持浓厚持久的写作兴趣。

（2）激发灵感，让思维飞扬。创设写作情境，激发创作灵感，作文课堂才能让学生的思维飞扬。教学中教师可根据写作需要创设情境，激发学生的创作灵感。如人教版第七册语文教材中，有《这就是我》的写作训练、以“自我介绍”为内容的口语交际训练。“生活翻开了新的一页。令人憧憬的中学校园接纳了你，许多陌生的同学将与你同窗三年。你一定想尽快地让同学和老师认识你、了解你吧。那么，就用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧，真诚地把自己介绍给大家。”一段提示性的文字，一次围绕这段文字开展的自我介绍活动，就为学生的写作创设了一个足以激发灵感的情境。

（3）打开心窗，让文采与个性飞扬。新课程强调教学的互动、师生的交流。如此看来，作文教学仅有评价的互动是远远不够的，还应有写作的交流与互动。这就赋予了广大语文教师双重身份，以教师的身份指导写作参与评价，以学生的身份下水作文参与实践。建立在此基础上的作文讲评，不再是教师高高在上的说教，而是教师实实在在的示范。作文教学，教师为学生搭建了展示自我、宣扬个性的平台，也为自己的心灵打开一扇窗，用厚实的文化积淀让文采与个性飞扬。让教师参与写作，如同让学生参与评价，唯如此，才能真正体现教学的互动，实现师生的共同发展，作文教学才能真正焕发人文精神的魅力！

（作者单位：浏阳市第四中学）