独立学院大学英语课堂动机策略的运用探析

熊丽泓

（兰州交通大学博文学院,甘肃兰州730000）

一、前言

进入二十一世纪以来，人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学的重心已经由如何教转向如何学。教师对学生的学习态度有很大的影响，外语教师如何激发并保持学生强烈的学习动机，使学生能够积极主动地学习和获得知识，成为大学英语课堂教学的关键。

20世纪90年代，Dörnyei提出二语动机激发策略这一术语，开始对教师在教学实践中使用的课堂动机教学策略进行了理论探讨和大量的实证研究[1]。研究者意识到学习环境对促进学习者学习动机具有重要作用，一些学者从不同角度提出了激发学习者学习动机的课堂教学策略。在1998年，Dörnyei&Csizer对200名匈牙利英语教师进行了实证研究，归纳出十大重要动机激发策略。此后，Dörnyei不断完善，在2001年提出了一个系统、完整的二语动机教学策略框架。国内学者结合二/外语动机策略研究的发展，对高中和大学英语教学动机激发策略进行了探索,一些研究涉及到了学习动机、学习策略及自主学习能力，它们存在显著相关性[2]，但涉及到独立学院的较少。

西北地区独立学院的学生大多数来自县乡，英语成绩普遍较低，学习动机低下。因此，在英语课堂的教学中教师如何通过动机策略的运用，激发与保持学生的学习动机，培养学生的自主学习能力成为独立学院大学英语教学中面临的重要挑战。本文通过对6位优秀教师的课堂教学进行调查研究，试图了解独立学院教师对动机策略的认识和使用情况，探索可资借鉴的课堂教学策略。

二、研究方法及实施

（一）研究对象

参加本次调查的对象为兰州交通大学博文学院外国语系6名教师，4名教师具有硕士学历，2名教师具有本科学历，副教授1名，讲师5名。在近5年内，每位受试教师均获得过省市级或院级教学奖。

（二）研究工具及实施过程

本次课堂调查表综合参考Dörnyei和Csizer的动机策略量表以及Dörnyei基于二语动机过程模式的动机策略量表，结合独立学院大学英语教学实际情况进行微调，把明显不符合我国国情和独立学院英语教学情境的策略删去，量表信度和效度良好。课题组成员对6位教师进行了随堂听课，主要了解课堂中学生的参与程度及教师如何组织课堂使其积极参与到学习过程中，并填写了课堂调查表。课堂调查表包含28个问题，内容主要以Dörnyei的动机过程为框架，包含学习者、学习情境、语言学习三个层次，涉及外语学习动机激发策略的各个因素。

对无法在课堂上直接观察到的问题，则进行了课后访谈。在课后，对教师进行半结构式访谈，访谈提要主要由8个问题组成，访谈的目的在于了解教师对于自己课堂教学策略和动机激发策略的理解。学生调查问卷由4个问题组成，主要包含对教师和课堂的评价。共有6个班分属4个不同专业的292名学生参与了问卷调查，收回有效问卷283份。

本文采用SPSS20.0进行数据分析。

三、结果分析和讨论

如何调动学生的学习积极性，历来是外语教师关心的一个核心问题。经过调查研究发现，学习情境包含的三个因素中，独立学院教师对学生学习动机的影响最大。[3]

表1 学生对教师课堂教学的满意度

我们调查了6位优秀教师，试图发现独立学院大学英语课堂教学中的共性问题，探索有效的教学策略。如表1所示，所有相关班级对6位教师的教学满意度非常高（见表1），好的教学方法能调动学生的积极性，促进学生进行有效学习，必定有一些共性的方法和特点。

我们观察了六位教师的课堂教学情况，并运用SPSS20.0对6名教师的动机激发策略的情况进行分析。结果发现，动机策略的使用频率总值是3.78，单项策略的均值最高达到了4.83（Q3举止大方），最低为3（Q26多样化的奖励），这表明接受调查的教师普遍重视动机策略的运用，各项策略的使用较均衡。

数据分析发现，有16项策略的使用均值超过所有策略的总均值。如表2所示，其中排在前六位的教学策略分别是：举止大方（Q3），明白易懂（Q9），讲课难易程度适中（Q15）,课堂任务布置描述清晰（Q10），符合学生水平的教学目标（Q23），师生关系融洽（Q12）。结合问卷结果和访谈结果的分析，这些使用频繁的教学策略都集中在教师行为和工作努力方面，这个结果与我们对教师访谈的结果一致。

受试教师表示在平时的教学中积极关注自己的言语及行为对学生产生的影响，强调情感因素对学生产生的作用。如通过课堂教学手段降低焦虑，增加学生学习的自信心。此外，教师积极参与学生学习计划的制定，并定期监督学生的执行情况，或将其纳入平时成绩考核之中。课堂上教师注重与学生互动，教师能清晰明确地阐明教学目标。我们发现这6位教师在课堂更多使用积极的、正面的、启发性的语言表达，有效地调动了学生的学习积极性和自信心。教师通过对自身话语的调整和控制，让学生成为学习的主体，而教师担当起学生学习的推动者。[4]教师清晰的语言表达、自然亲切的教态有助于增强教师课堂语言的积极性，这基于教师对学生的尊重和对教育事业的使命感。

受试教师普遍没有特意采用激发学生的学习动机的课堂行为，但都巧妙地避免了一些削弱学生学习动机的课堂行为。如很少在课堂上批评学生，有2名教师声称从来不在课堂上批评学生。受试教师通常能够给予学生鼓励和具体的帮助，例如帮助学生制定学习目标和计划，提供学习策略指导，并不断鼓励学生大胆尝试。

参与本次调查的学生67%来自乡村，19%来自县城，城市学生仅占14%。根据调查问卷学生自呈高考英语成绩，学生的平均成绩为72分(总分150)，标准差为19，90分以下的同学占84.6%。以上数据显示，西北独立院校低水平的学生占大多数，他们更希望得到教师的关注，同时宽松包容的课堂氛围、良好的师生关系对他们的英语学习积极性影响较大。低水平学生容易产生心理上的挫败感，失去对英语学习的兴趣，因此迫切需要重塑英语学习的信心和兴趣。[5]优秀的教师凭借自己的教学经验，充分运用课堂教学策略调整学生情感因素。学生积极主动学习与教师的课堂教学活动息息相关。教师应转变思维，根据外语教学理论设计出合理的课堂活动，以期激发学生主动学习，培养学生学习能力。[6]

在课堂纪律方面，受试教师绝大多数不会直接对课堂纪律提出要求，并且在教学过程中会暂时忽略个别学生的走神，或以单独谈话的形式给予学生提醒或警示。同时，教师通过提问、组织活动、设置问题、幽默善意的提示等方式保持课堂纪律，积极肯定每一位学生的努力和进步，真诚、公开地肯定学生取得的每一点小小进步。

受试教师都能做到了解学生的实际英语水平，在此基础上制定合理的教学设计。教师会帮助学生制定切合自身实际、具体的学习目标，定期检查学习计划的完成情况，给予适当的鼓励。师生保持良好的关系，教师在课堂上举止得体，对任务能够表述清晰，学生能够得到准确的指示，这有利于学生参与课堂活动。对教师进行访谈发现，他们普遍在制定教学目标时都注重根据学生英语学习现状，做出难易适中的课堂设计，希望促使大多数学生能够参与进来。拥有明确学习目标的学生会在学习中更多地运用元认知策略，而元认知策略对学生的自主学习起着重要的作用。

如表3所示，统计中得分最少的5项教学策略，分别是：小组学习和小组活动（Q25），组织游戏和活动（Q7），介绍英语国家文化(Q24),提供多样化的补充材料（Q18），教学幽默风趣(Q6),给学生多样化的奖励(Q26)。由于课程内容较多，学生水平普遍较差，参与本次调查的学生高考入学成绩90分以下的多达84.6%。在这样的情况下教师很难组织活动，也很少补充其他的课外拓展内容。由于学院要求学生的英语四级成绩，大部分同学都要在大一下半学期和大二参加英语四级考试，补充与英语四级考试内容相关的教学内容还是必要的。

表2 教师课堂动机策略调查

受试教师普遍较少或不采用小组学习和小组活动。这说明对于低水平的学生，小组活动很难组织或效果较差。有研究者发现教师较少使用小组策略但较多运用学生自主策略[7]，本次调查结果与以上研究一致。因为文化因素以及班级人数的限制，教师较少使用小组活动。独立学院学生的英语水平低，这种情况小组活动效率低，教学效果不佳，因此，受试优秀教师都没有过多采用小组活动和小组学习。

表3 教师课堂动机策略调查

访谈中，学生普遍认为教师认真负责的态度和榜样作用、轻松的课堂氛围、英语学习方法上的指导最能够使他们产生学习英语的动力。我们发现认真投入的教学，清晰明确的表达这两项策略是独立学院的学生认为对他们英语学习具有促进作用的因素。给予学生鼓励和帮助，并付诸具体行动参与学生的学习计划制定、学习方法的选择，这些课堂策略的使用有效地缓解了学生的焦虑，创建了轻松和谐的课堂氛围，激发了学生的学习热情，提升了学生的自主学习能力。

[1]Dörnyei,Z.1994Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].Modern Language Journal,(3):273-284.

[2]高越.国内外二语动机策略研究评述：回顾与展望[J].山东外语教学,2012,147(2):62-75.

[3]熊丽泓,祝海燕.独立学院非英语专业学生英语学习动机调查报告——以兰州交通大学博文学院为例[J].六盘水师范学院学报,2016,28(6):68-69.

[4]江晓敏.教师课堂话语的“支架”功能——以一堂省级英语优质课的教师话语活动为例[J].遵义师范学院学报,2012,14(2):95-97.

[5]方雪晴.大学英语教师课堂教学策略研究[D].上海：上海外国语大学,2012.

[6]李静.应用型本科大学英语教学研究与探索[J].遵义师范学院学报,2016,18(4):118-120.

[7]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用的调查[J].外语界,2004,(6):34-40.