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提炼内涵 有效推动

2018-06-30李爱芳

学周刊 2018年20期
关键词:安吉游戏户外自主游戏幼教

李爱芳

摘 要:“安吉游戏”风靡,大家把目光聚焦在自主游戏上。我园近来引入安吉游戏,不单单只是引入安吉游戏的材料,更多的是掌握安吉游戏的本质与内涵。要把握安吉游戏内涵,开展高效的自主游戏,关键要提炼核心价值,创设自由环境;遵循幼儿为本,统筹材料投放;优化教师观念,探究最佳策略。只有把游戏自主权归还给幼儿,幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐。

关键词:安吉游戏;户外自主游戏;幼教

中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)20-0186-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.117

户外自主游戏是幼儿在户外环境中根据自己的兴趣和需要,自由选择、自主探索、自由表现的积极主动的游戏活动。近年来,我园大胆尝试,进行自主游戏的探索与实践,给幼儿自主游戏时间,鼓励幼儿自己选择游戏。在尝试初期,由于自主游戏本身具有不规则、混杂、难于预料、没有结果等特征,主要表现为:1.游戏材料功能单一。活动中,教师提供游戏材料单一,如投掷区只提供飞盘、纸球等,材料玩法单一,没有挑战性;探险区只提供大型玩具,导致幼儿在游戏中缺乏主动性或很快兴趣缺失。2.教师高控游戏进程。教师思想观念还是没有转变过来,束手束脚,关注幼儿安全而忽略幼儿的自主需求。教师迫于行政指令而开展户外活动,如果没有检查他们宁可缩短幼儿的户外自主游戏活动时间。

我们倡导将安吉游戏的核心价值践行于户外自主游戏中。我们想方设法为幼儿创设游戏环境,鼓励幼儿自己收集游戏材料,创造和丰富游戏情节,从而体验游戏带来的快乐。我们发现只要真正给予幼儿自主性、独立性,相信幼儿,放手游戏,幼儿们就能反馈给我们意想不到的惊喜和快乐。

一、提炼核心价值,创设自由环境

安吉游戏的核心价值是什么?它不是一种简单的理论,而是遵循幼儿发展规律,以“幼儿为本”的儿童观、教育观,突出自主与幼儿发展,我们可以将“自主”和“幼儿发展”引入到户外游戏中,创设自由环境。

(一)优化功能区域

刚开始为了保证幼儿的游戏时间,幼儿园为幼儿们按功能划分了多个户外活动区,并在区域中投放相应的材料,让幼儿们在这些活动区中锻炼生活技能,启迪创造智慧,让幼儿更加自主自由地活动。这些活动区有投掷区、跳跃区、攀爬区、大型玩具区等,户外活动区都对幼儿开放,以班级轮流方式进行,每个班级游戏一个区域,在区域中活动,连续1个小时自主游戏。幼儿们进入其中,自由选择,尽情享受游戏。

但是,近两年来我们发现这样的做法并非是放手让幼儿真正的自主游戏,而是我们高控地为幼儿们划分区域、生硬地将相关功能的材料投放在区域中,指定幼儿们在规划好的区域里“自主游戏”。这样的游戏其实还是为幼儿创设有游戏暗示的环境中,让幼儿们跟着我们的意愿进行游戏。

所以我们困惑,我们反思,我们将安吉游戏中“自主”与“幼儿发展”两个关键词引入到活动中。现在,我们摒弃了以前按功能命名的游戏区域划分,而以幼儿的需要进行划分,调整场地位置。我们以幼儿的需要为着眼点,引进低结构材料,材料不按功能投放,而是按就近原则投放。不限制材料局限区域的使用,幼儿们可以自由切换场地,自由创造游戏。

(二)整合功能区域

一次偶然的活动中,一个“调皮”的幼儿给了我們一个深刻的启示。活动中,幼儿们都在自己的区域中进行着自己的活动,突然搬运区有个幼儿跑来告状,说另外一个幼儿拿了小推车把他们搬运区的盒子运走了。我们过去一看,小男孩推着一推车的盒子。此时我们恍然发现我们隐形的规定阻碍了幼儿的发展,局限了他们的思维,扼杀了他们的创造力。于是我们整合区域,开放材料,允许材料通用,让幼儿成为材料、游戏真正的主人。这样活动后回馈的惊喜随之而来,小推车、自行车、扁担齐聚,搬运起货物来,而有的幼儿则担当起指挥交通的重任,幼儿游戏区就如小社会,有的指挥,有的搬运,有的载人……不得不承认幼儿的创造力、想象力是无穷无尽的,他们就是天生的游戏家。

二、坚持幼儿为本,统筹材料投放

幼儿是游戏的主人,而材料的投放直接影响幼儿参与游戏的兴趣与质量,幼儿为本是我们投放材料的原则。要让幼儿做游戏的主人,合理利用材料,就必须统筹安排,合理管理。

(一)提供低结构材料,凸显游戏自主性

在游戏活动中,我们发现大型玩具等材料束缚了幼儿的创造性,在关注环境自主之外,我们也关注材料的自主。我们引入了安吉游戏的低结构材料,把游戏活动的自主权还给幼儿,低结构游戏材料的提供,在幼儿手里有了多样的玩法,轮胎除了用来滚动还可以当画布,管子除了用来接水还可以当大积木,一样材料有了更多种可能。他们想玩什么、怎么玩、和谁一起玩都是自己说了算,真正体现了尊重幼儿的游戏意愿。低结构的材料,幼儿可以在游戏中任意组合,有了更多的探究可能。

(二)提供自然游戏材料,凸显游戏多样性

自然界的材料有别于其他材料,一季、一时、一日都在变化,总让幼儿觉得新鲜。他们可以根据喜好、需要就地取材,这些“活材料”给予幼儿无限的创造可能。春天的杨柳、秋天的银杏、花园里的石头、菜园里的蚂蚱,幼儿们可以想出各种各样的办法去玩耍,编花环、接银杏、搭城堡、捉蚂蚱,这些自然界的游戏材料,不仅提供了幼儿们锻炼体能的机会,更给幼儿们创造了游戏想象的空间,极大地满足了幼儿们的探险愿望与发展需要,既具有挑战性,又具有原始生态性。

放手游戏,归还权利,让每一个幼儿在自主游戏中尽享快乐,是近两年我们追求和坚持的东西。幼儿们在自主游戏中,积累认知经验,不断地探索、调整、尝试、实践,用自己的方式解决着游戏过程中出现的种种问题,最大限度地挖掘出自身的想象力和创造力,并从游戏中提升审美力。幼儿们在享受快乐的同时,学到了知识,学会了表达、分享、合作,这样的学习模式,我们一定会继续坚持和探索下去。

参考文献:

[1] [英]珍妮特·莫伊蕾斯主编,郑峰峰,宋芳译.游戏的卓越性[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2] 李敏.游戏与学习[M].北京:教育科学出版社,2010.

[3] 章洁.放手,是必须的——安吉游戏的哲学支点[N].中国教育报,2017-11-12.

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