依托统编教材 聚焦语言训练

王海燕

[摘 要]现行统编教材依据课标进行了创新，教材最大的亮点就是采用了双线组织单元结构。依托教材，从单元主线、文本语言、课文插图、课后习题中精心选择语言的训练点，为学生的语言实践活动提供机会，就能够提高学生运用语言的能力。

[关键词]阅读教学；依托教材；语言训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0055-01

语文教学“高耗低效”的现象一直困扰着一线教师。究其原因，是我们在课堂上往往关注内容的理解，而忽略了语言文字的学习和运用。而依托教材，精心选择语言的训练点，强化语言运用，为学生的语言实践活动提供机会，能够提高学生运用语言的能力。

一、把握單元主线，找准教学目标

统编教材采用双线组织单元结构，组织单元的时候兼顾人文主题和语文要素，精心设计了语言训练点。教学时，我们要认真研读教材，把握单元主线，找准教学目标，凸显语言训练。

如统编教材一年级上册第八单元围绕“提取文章的信息”这一训练主题安排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文。在这一组课文的教学上，在学生正确流利朗读课文的基础上，教师要教会他们提取有效信息的方法。在教学《雪地里的小画家》时，在学生把课文读正确、流利之后，先让他们数一数课文一共有几句话；接着边读边用笔圈出：“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？”然后全班交流；在交流的过程中，教师随机板书：小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙。

这样教学，重点突出、目标明确。学生慢慢地就能学会从文中提取有效信息，阅读能力也会随之提升。

二、依托文本语言，注重朗读能力的培养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。统编一年级教材针对这一要求安排了读好“一”的变调、读好长句子、读好带感叹号的句子、读好对话等内容，能力要求具体，练习循序渐进。教学时，教师要挖掘文本语言，注重学生朗读能力的培养，夯实学生的阅读基础。

如教学《秋天》时，课文中出现了“一”的变调，读准课文中多次出现的“一”，对于一年级孩子来说是有点困难的。于是，我先示范读课文，接着让学生找出课文中带有“一”的词语，进行归类读，然后引导他们发现规律，再放回句子中练读，最后巩固拓展读《大小多少》。指导训练扎实到位之后，学生们就能举一反三，自然地学会“不”的变调。

三、巧用插图，聚焦语言训练

统编教材大多配有精心设计的插图，插图的内容往往是教学的重点所在，可以作为直观的教学辅助用具，也可以成为教学的有效资源。如果教师用好这一资源，引导学生仔细观察，不但可以帮助学生更好地理解课文内容，还能帮助学生理解、积累、运用语言，习得语言。

如二年级上册《我要的是葫芦》一文有两幅插图，第一幅插图画的是葫芦藤上长满了绿叶，还结了几个可爱的小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅插图画的是小葫芦变黄了，都落了。我让学生先观察第一幅图，然后图文结合，依次认识葫芦叶、葫芦花、葫芦藤。我在插图相应的位置板书了相应的文字，指导学生随文识字学词，让学生看图说一说、填一填：（ ）的葫芦藤，（ ）的葫芦叶，（ ）的葫芦花，（ ）的小葫芦。感受此类语言描写的形象生动，学习和积累这样的语言表达形式，再对比观察课文第二幅图，并模仿这样的表达形式，说一说第二幅图中是（ ）的葫芦藤，（ ）的葫芦叶，（ ）的小葫芦。同时，在两幅插图的对比中想象并感悟种葫芦人的心情。

巧用插图，学生们积累了语言，内化了语言，并且学会了运用语言，在语文实践中把握了运用语言的规律。

四、挖掘课后练习，凸显语言运用

课后练习是教材的有机组成部分，和课文构成了一个整体。课后练习是体现教学目标、教学重点的一个“窗口”，可以视为引导学生学习的指南针。统编教材特别重视课后练习的设计，课后练习不仅重视知识的积累，也是学生语言运用的“增值点”。教师要着力挖掘课后练习的价值所在，凸显语言运用。

如二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文安排了这样的课后练习：“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”教学时，教师充分利用课后习题中的情境图，选用词语设置了恰当的语境，为学生的语言表达提供了帮手。学生仿照课文的语言形式写道：“柳树妈妈很有办法，她让孩子随风舞动，孩子们飞到了四面八方。”“椰子妈妈很有办法，她给孩子们穿上坚硬的盔甲。‘啪的一声，椰果落下，孩子们就顺水漂到海角天涯。”教师结合学段目标，深入挖掘、巧妙利用课后练习，使语用训练获得了显著效果。

总之，语文教学要依托教材，关注课文的语言表达形式，让学生触摸、积累、内化、运用语言，在理解课文的基础上活用表达的技巧，让精神和言语共生。

（责编 刘宇帆）