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以智启智 构建品德与社会活力课堂的探索

2018-06-30俞土昌

新教师 2018年3期
关键词:品德班级教材

俞土昌

随着新课改的不断深入,在小学品德与社会课程教学时,教师要引入崭新教学理念,智慧处理教学实际问题,提升课堂教学有效性,构建品德与社会活力课堂。在实际操作中,教师要注意对教材学习资源进行科学整合,以激活学生学习热情;对教学突进展开多元优化,以提升学生学习品质;对教学活动进行多元升级,以促进学生心智成长。

一、科学整合教材资源,激活学生学习思维

小学品德与社会教材的内容与学生生活有最为密切的关联,教师在解读教材时,要从学生生活基础实际出发,找准学生学习思维启动点,尽快实现教材文本和学生生本的思维对接,形成重要的课堂教学成长力。小学生思想活跃,但稳定性不足,教师要做好深入细致的学情调查,根据学生心理实际展开课程资源整合和优化,以提升教材学习的匹配性。教材内容不是一成不变的,教师还应根据教学实际需要,对教材内容进行多种研讨,调整教材顺序和设计角度,对教材内容进行一定取舍。这些都有助于提升课堂教学的针对性和有效性。

此外,校本课程资源也是品德与社会教学的重要补充。教师要有校本课程资源意识,对校本课程资源展开合理整合,精选适合度更高的教学内容,为学生提供更为高效的学习环境。每一个地区都可能发生一些社会性事件,这些焦点热点问题往往是重要教材资源内容。教师要从不同维度展开教学资源整合行动,以调动学生主动参与课堂学习的积极性。在利用校本课程资源时,教师还可采用多种教学手段,以更为直观的展示,唤醒学生学习思维,让学生产生亲近感、真实感,这样也能够提升校本课程资源利用效率。

例如,教学《诚信是金》一课时,笔者讲述了自己经历的一件事:“前天,我让周宁同学放学后到办公室门外等我,我要给他布置一个特别任务。可我却把这事给忘记了,放学很久了,我还在办公室忙东忙西。这时,有一位老师发现有个学生还在‘罚站,就询问我是怎么回事。我才忽然想起,周宁还在门外站着。我急忙叫过周宁,对他道歉。大家评价一下,老师的行为算不算不讲诚信呢?”学生开始了热议。最后笔者针对学生意见给出自己的评价:老师主观上没有失信,但行为客观上却是失信了。不管是不是故意,这样的行为都应该算是不够诚信。这个案例贴近学生生活,学生容易有代入感。同时通过讨论的方法,让学生从多角度理解了“诚信”的内涵,有效激活学生学习思维。

二、多元优化教学途径,提升学生学习品质

基于品德与社会课程的特殊性,教师要注意优化教学引导方式,尽量减少教师课堂讲解时间,多给学生实际思考机会,充分调动学生学习热情。在教法运用时,生动讲述、故事引导、案例列举、课堂演绎等都属于教学引导方式优化活动。此外,教师不妨增加媒体展示手段,利用多媒体展示相关图片、视频、动画、文字信息,以声、光、电形式冲击学生视觉和听觉,给学生以更丰富的感知触动。

另一方面,新课改大背景下的课堂教学,追求的是自主、合作、探究性学习模式,特别是合作学习,已经成为所有学科所有课程应用频率最高的教法。但若无论什么问题,都让学生小组讨论一番,那这样的合作学习往往是形式大于内容,会导致合作学习效率降低,学生应付现象严重。因此,教师要对学生合作学习形式进行多重改进,并根据教学实践需要展开精心选择,以提升课堂应用效果。

在学习《我们的班队干部选举》相关内容时,笔者就组织学生开展了一次大讨论活动。笔者先让每位同学都写一份“假如我当班干部”的竞选宣言,在小组内宣读,交流自己对竞选班干部的看法。然后每个小组推选一个代表,在班级内发表他们的“竞选宣言”,最后全班评出最佳“竞选者”。活动开始后,大家都积极行动起来:小组组长负责成员评选,推选出小组代表;小组代表参与班级竞选时,教师作为主持,对竞选活动展开统一调度;教师组织学生评委,依据赋分标准,评选出班级最佳“竞选者”。整个活动搞得有声有色,学生参与秩序良好。这样的竞选活动,给每位学生都提供自我展示的机会,让其实现了心理历练,更升级了合作学习方式,提升了学生学习品质。

三、巧妙设置活动形式,促进学生心智成长

进行品德与社会课堂教学设计时,教师要加大课程实践活动的参与力度。小学生对实践活动有特殊热忱,教师要注意抓住这个心理,对教学实践活动进行科学设计,让学生在不知不觉中形成学习认识。不同的教学内容决定不同实践活动的形式,教师要有敏锐洞察力,及时发现发生在学生身边的事件,将社会现实情境展示到课堂中来,以帮助学生尽快进入角色,对相关实践活动展开主动探索。而在活动形式设计时,也要充分关注学生年龄认知特点,配置适合度更高的活动内容,以激发学生参与实践活动的热情。

同时,教师还要关注学生思想成长规律。学生品德成熟需要一个渐进的过程,螺旋式上升,是学生品德成长的基本形式。而且学生学习认知存在个体差异,即使是同一个班级,学生学力基础、学习习惯、学习悟性等因素都存在差距,其学习效果自然也表现出较大差距。教师要有分层教学意识,在教学活动设计时,给出层次性,以满足不同群体学生的学习需要。

根据上述思路,在进行《我是参与者》课教学时,笔者组织学生开展了一次征集班级管理“金点子”的活动。笔者先是进行课前发动,让学生观察班级有哪些管理漏洞,出现了哪些异常情况,思考应该利用怎样的方法解决最为有效。然后组织学生进行“金点子”展示活动。学生踊跃参与。有学生说:“我最近发现,下课后很多同学都在那吃零食,教室内卫生状况下降。因为老师和班干部都没有重视这个问题,导致情况越来越严重。”他给出的“金点子”是:组织一支监督小组,不良行为一经发现,立刻给予公开曝光,并责令行为人做一天值日。笔者发动学生对这个“金点子”进行评价,大多数学生都持赞同态度。这个征询班级管理“金点子”的活动,符合学生学习诉求和学力基础,有效地调动了学生的参与热情,使得学习感知效果显著,也进一步促进了学生心智成长。

品德来源于社会生活,与学生有密切关联,教师要与时俱进及时更新教学观念,利用巧妙设计,切准学生学习脉搏,启动学生学习智慧,以激活整个品德与社会课堂。以智启智是一种教学手段,更是一种教学意识,教师利用巧妙的艺术性设计,为学生创设适宜学习环境,调动学生学习主动性,自然能够赢得课堂教学主动权,课堂教学也会更加有效,品德與社会课堂也能充满活力,焕发生机。

(作者单位:福建省连城县罗坊中心小学责任编辑:庄严黄晓夏)

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