高中生物教学中概念图的应用分析

常玉荣 李利

摘 要：高中生物是高中课程体系中重要组成部分，由于生物学科自身知识抽象、复杂，知识潜在逻辑联系较为密切，学习难度较高，加之传统教学理念和教学方法陈旧，无法有效调动学生学习兴趣。在高中生物教学中应用概念图，可以将零散的知识点生动、形象地呈现出来，保持学生高度学习兴趣，提升学习成效。对此，可就高中生物教学中概念图应用展开分析，客观阐述教学要点，并就其中存在的问题提出有效改善措施。

关键词：高中生物；概念图；生物素养；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.058

在社会进步和发展中，各个行业领域呈现出良好的发展前景，对于人才的渴求度变得越来越高。应这一需求，国家开始大力推动教育改革，整合教育资源，推动教学理念、教学内容和教学方法创新，以求推动教育现代化发展，提升教育教学成效。生物作为一门自然学科，由于其涉及内容较广，传统的教学方法无法有效调动学生学习兴趣，加深知识的理解和记忆。所以，在实际教学中应该创新教学理念和教学方法，有效提升学生的学习素养，拓宽知识面，对于学生后续学习和发展意义深远。加强高中生物教学中概念图应用，可以改善传统教学中的不足，为后续教育教学工作提供坚实保障。

一、概念图概述

概念图是上个世纪60年代产生的一种新式教学方法，最初主要是用于儿童知识结构的检测方面，随后经过进一步完善逐渐成为有效的学习方法。概念图的作用还可以在其他领域中应用，发挥更重要的作用。在教学中应用概念图，可以有效创新教学内容，深层分析教学内容，把握教学顺序，促使学生可以更加深层次地理解和记忆[1]。

概念图在教育教学中应用较为广泛，国外较之国内起步较早，应用实践经验和理论基础成熟，但是在国内关乎概念图的研究和实践还处于初级阶段，尚未形成完整的教学模式。从中可以了解到，当前我国教师对于概念图的认知和重视还存在一定局限性，并未了解到概念图对于教学质量提升的重要性作用。故此，为了能够更大范围的推行概念图，提升教学成效，就需要充分发挥概念图技术优势，应用概念图技术，促使更多的教师可以了解到概念图优势，辅助教学活动高效开展。

二、高中生物教学中应用概念图的要素

在高中生物教学中应用概念图，首先应该明确教学过程中的三要素，其直接关乎概念图作用是否能够充分发挥，需要充分掌握连接词与核心概念之间的关系。究其根本，在于学生在学习生物质时，对于一些概念相近的概念很难有效区分和理解，或是无法在中心知识点基础上辐射其他知识，导致学生的生物知识学习成效偏低[2]。对于此类问题，高中生物教师在实际教学中应用概念图时，需要注重连接词与核心概念之间的关系，促使学生能够更加牢固的掌握概念图要点和技巧，更加高效的掌握生物知识点，提升学习效率和学习质量。

诸如，在讲解《基因是有遗传效益的DNA片段》中，为了可以帮助学生更加高效的理解知识点，可以将染色体作为核心概念，在此基础上进一步划分分支概念。例如，将DNA、基因、染色体和脱氧核苷酸等物质，选择合适的连接词将概念连接在一起，辐射其他的概念，这样可以帮助学生有效了解知识点之间的关系，更加高效的记忆生物知识，为后续学习奠定基础。

三、生物教学设计环节的概念图应用

在高中生物教学设计环节应用概念图，对于教学活动有序开展和开展质量影响较为深远。这就需要在实际教学中，能够结合实际情况做好教学设计工作，提高对其重视程度，结合实际情况设计概念图，提升教学设计合理性。生物教学中，教师可以将概念图内容作为教学思路优化教学设计，将内容串联在一起，形成更加完整的教学知识结构图[3]。同时，借助概念图理清知识点之间的逻辑关系，明确教学方向和教学要点。教师在教学设计环节中要充分发挥概念图优势，将前后章节的内容有机联系在一起，进而更加高效的获取本章节内容，提升学习成效。

例如，在《细胞的基本结构》章节内容教学中，可以通过概念图对知识点进行教学设计。借助细胞结构设计方式，帮助学生提高对细胞结构知识的认知和重视，保持高度的学习兴趣，輔助教师教学工作更加顺利开展。同时，创设相对应的教学环境，知识点通过图画形式展现出来，带给学生更加直观的视觉冲击，激发其学习兴趣，使其积极投入其中，对知识形成更加深刻的记忆[4]。

四、生物知识复习阶段的概念图应用

高中生物教学中应用概念图，除了在教学过程中应用以外，还可以在复习阶段应用，提升复习成效。究其根本，在于概念图具有承上启下的作用，有效整合新旧知识之间的潜在联系。充分发挥概念图优势，能够完善学生的知识结构，完善知识网络，提升复习有效性。所以，教师应该充分发挥自身引导作用，结合复习内容来建立针对性较强的概念图，帮助学生将所学知识有效穿插在一起，完善知识结构，促使教学知识点联系得更加紧密，对于后续教学活动有序开展具有重要促进作用。

例如，在学习基因知识时，教师可以将基因作为核心概念，在此基础上辐射基因复制和表达、基因结构等相关分支概念，在概念图中清晰描绘出分支概念知识点。这样，学生在复习基因知识时能够明确主线内容，选择合理的措施来整合学习内容，复习活动按部就班，提升了复习效率的同时，也养成了良好的学习习惯。

五、结语

综上所述，在高中生物教学中，概念图的应用十分关键。对现有的教学理念和教学方法进一步创新，充分发挥概念图优势，整合教育资源，拓宽知识面，能够提升学生的学习素养，使其养成良好的学习习惯，对于学生后续学习和发展意义深远。

参考文献：

[1] 丁启理，于红艳.高中生物教学中概念图的应用优势浅析[J].课程教育研究，2015（18）：107.

[2] 李健.概念图在高中生物学教学中应用的研究[D].曲阜师范大学，2008.

[3] 雷耀华.概念图在高中生物教学的应用优势[J].新课程研究（上旬刊），2010（7）：60.

[4] 王源.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2010（7）：55.

[责任编辑 胡雅君]