优化单元整体教学 发展语言运用能力

黄秀金

传统的语文教学关注的大多是文本思想内容的分析，而语言训练几乎成了花拳绣腿。那么，在落实新课标的背景下，我们怎样才能实现从“理解课文内容”向“学习文本语言”华丽转身呢？下面，笔者结合单元整体教学的优化，谈谈自己的思考。

一、关注单元导语，让语言训练目标明确

现行语文教材大多以“主题单元”的方式安排教材，每组课文前都设有“单元导语”，一般都包括两方面的内容：一是单元学习的人文主题，二是单元学习的“语用”目标与内容。可令人遗憾的是，不少教师忽视了“单元导语”的作用，习惯直接进入课文学习，使得“单元导语”形同虚设。笔者以为，我们要关注“单元导语”，沿着“语用”训练的目标与内容，进行合理准确的解读。如人教版三年级下册第一单元的“单元导语”是这样的：“大自然的景物多么迷人……让我们留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”从“单元导语”中，我们可以发现这个单元的“语用”训练重点应是让学生掌握“观察”与“记下”的方法。因此，笔者在教学这组课文时，先让学生读读单元导语，说说从中知道了什么。接着，让学生自读课文，想想每篇课文的作者是如何观察大自然的景物，并记下自己的想法。在交流时，有的学生说：“《燕子》这篇课文，是按由近到远的观察顺序和对燕子的静态、动态进行细致描写”；有的学生说：“《荷花》这篇课文，作者运用多种修辞手法，通过想象描写了荷花静态与动态的美”；还有的学生说：“《珍珠泉》这篇课文，作者先介绍珍珠泉的位置和四周的景色，再详细描写泉水的颜色和水泡的样子。”在学生整体把握作者观察大自然的方法之后，适时让学生进行这样的模仿写话练习：“请同学们模仿作者观察大自然的方法，写一写我们周围的景物（可以是动物，也可以是植物），要写出景物的特点。”这样的教学，不仅让学生从“单元导语”中明确了单元的语用训练重点，还让学生模仿作者的写法进行迁移训练，可谓一举双得。

二、把握学段特点，让语言训练富有实效

《义务教育语文课程标准（2011年版）》不仅提出总体目标与内容，还按四个学段分别提出具体目标与内容，体现了课程目标与内容的整体性、阶段性和连续性。如第一学段以字词教学作为学段目标与内容，第二学段以句段教学作为学段目标与内容，第三学段以段篇教学作为学段目标与内容。在教学时，我们不仅要明确总体目标与内容，还要明确各个学段的教学目标与内容，这样，在制订具体教学目标、选择教学内容时，就不会出现不到位、缺位，甚至是越位的情况，“语用”训练才能富有实效。如人教版三年级上册第二组课文，整组课文都是讲发生在名人身上的平凡小事。根据学段特点，我们要以句段教学作为重点，让学生从这些小事中感受到名人的不平凡。细读整组课文后，我们会发现每篇课文都有许多对话描写，如《灰雀》有关男孩和列宁的对话；《小摄影师》有关小男孩和高尔基的对话；《奇怪的大石头》有关李四光和老师的对话；《我不能失信》有关宋庆龄和爸爸妈妈的对话。因此，笔者在进行单元整体教学时，把“语用”的重点目标确定为学习“对话描写的三种形式”。教学过程中，笔者先让学生自读课文，并从这四篇课文中找出有关描写人物对话的语句，想一想从中发现了什么。交流时，大部分学生发现人物在对话时有三种不同的形式，有的在前，有的在后，有的在中间。于是，笔者结合课文创设了以下两个语境：1. 《小摄影师》中的小男孩拿回胶卷后，和高尔基又会发生什么样的故事？他们会怎样对话？2. 《我不能失信》中的宋庆龄等爸妈走后，和小珍发生了什么样的故事？他们会怎样对话？让学生结合文本对话的形式选择其中一个语境进行仿写。这样，学生不仅能整体把握课文内容，还能依据学段目标进行有效的句段练习。

三、整合文本内容，让语言训练重点突出

现行语文教材中的大多数课文都是名家名篇，有的构思巧妙、有的用词精当、有的描述生动、有的说理严密……都是“语用”训练的优秀题材。我们要善于从课文中发现“语用”训练的题材，并借助文本重要的“言语形式”，培养学生的“语用”能力。如人教版四年级上册第一组的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》都是描写大自然神奇的美文。作者都是通过生动的描写，让我们在边读边想象中感受到大自然的魅力。因此，笔者在进行单元整体教学时，先让学生自读这几篇课文，然后让学生说说自己的读后感。在交流反馈时，有的学生说：“我读了这一组课文，好像跟随作者进入课文描写的情景中，游览了祖国的大好河山。”有的学生说：“我读了《鸟的天堂》这篇课文有关描写大榕树的部分时，仿佛看到了一棵美丽的大榕树。”还有的学生说：“我读了《火烧云》这篇课文，仿佛看到绚丽多彩、形态各异的火烧云。”可以说，这一单元中的江潮、峡谷、榕树、鸟儿、晚霞像一幅幅图画，使人回味无穷。这时，笔者又继续追问学生：“为什么作者能写出这么美的画面呢？”经过交流，大部分学生发现这几篇课文都是采用“描写+想象”的方法把自然景物写生动。于是，笔者设计了这样的读写小练笔：仿照这几篇课文的描写方法，用你那双慧眼写一写游览过或了解到的一处自然景观。这样的语言训练，整合了文本内容的“语用”训练点，让“语言训练”重点突出。

四、紧扣单元习作，让读写训练有机结合

在当前语文教学中，仍然存在这样的问题：阅读教学与习作教学各自为“阵”，渐行渐远。为了解决这个问题，我们要以“单元整体教学”为切入口，在解读单元的课文前，先解读单元的“口语交际”和“习作”，整体把握单元习作训练重点，并在教学中进行有效的读写结合，从而让学生在学习课文时不知不觉地积累习作素材、掌握习作方法，为作文的写作奠定良好的基础。如人教版五年级下冊第四单元的口语交际与习作的主题是“写一件令人感动的事”，那么，学生怎样才能写好这篇习作呢？首先，要掌握对人物的动作、语言、心理活动等的描写方法；其次还要掌握布局谋篇的方法。因此，笔者有意识地引导学生从单元课文中发现写作方法，并依据单元习作训练重点，寻找文本与习作的最佳结合点。如《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》和《梦想的力量》这四篇课文，不仅有独到的人物语言、动作、神态、心理等描写，还有构思巧妙的谋篇方法：有的按时间顺序叙述，有的按事情发展顺序叙述，有的按设置悬念、解释悬念的方法叙述等。可以说，这四篇课文，从不同的角度，用不同的事例，表现了共同的主题“令人感动的事”。笔者在进行单元整体教学时，紧扣单元习作主题，联系学生的实际，选择典型的事例，引导学生也来写一写“令人感动”的故事。这样，言语训练有了具体的目标，读写结合就能落到实处。

（作者单位：福建省德化县实验小学）