优化“读写结合”的课堂教学新策略

郭春

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有着密切的关系。”一语道破了阅读和写作的相互依存关系。为此，我们的阅读教学要引导学生去探寻文本的写作密码，领悟文本的表达方式，在读文中“解码”，找到文字“编码”的秘密，发现文本语言规律，将“读”与“写”巧妙结合，在阅读中就地取材，让学生在“吸收”后适时“倾吐”，用恰当的课堂教学策略优化“读写结合”。

一、发现细节描写精妙点，落实读写结合策略

俗话说：细节决定成败。一篇出彩的文章往往在细节描写方面有着独特之处。生动的细节描写，有着触及读者心靈的效果。纵观学生的作文，凡是写得平淡无味的，往往是缺少动人的细节描写。因此，教师在阅读教学中，要引导学生去关注文本中生动传神的细节描写，并引导学生细细品味它的表达效果，感受它在表情达意方面所取到的其他表达方式不可替代的作用。在学生有所发现、有所感悟之后，再引导学生以文本中的细节描写为范例进行仿写。以人教版六年级上册《穷人》为例，文中有一段刻画桑娜未与丈夫商量抱回邻居西蒙的两个孩子后忐忑不安的心理描写细节：“他会说什么呢？这是闹着玩吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这段文字生动传神地刻画了善良的桑娜抱回孩子后内心的忐忑、自责、愧疚、担心、害怕。作者用了五个省略号表达了桑娜内心的极度纠结。这是一个经典的细节描写的范本。学生在生活中也一定有过不少内心万般纠结的经历，因此，在引导学生深入学习了课文中这段细节描写后，笔者就引导学生回忆自己曾经在什么样的情况下，也有过丰富而复杂的心理活动，试着模仿课文，把当时的心理刻画出来。有了范本引路，学生写作难度自然降低，各种心理描写的片段纷纷出炉了。有一个学生写道：“该如实向爸爸承认错误吗？他会说什么呢？不，不行！或许爸爸会揍我的……啊！是爸爸的脚步声？他今天提早回来了吗？……唉，还是把真相告诉爸爸吧。就算挨揍也是活该，我自作自受……嗯，反正下不为例了。”这就是模仿的效果，通过这样的读写结合的训练，学生更进一步切身体会到了桑娜当时极度不安的心境，也掌握了用细节描写的方式细腻刻画人物心理的方法，真正做到了学以致用。

二、捕捉文本留白点，实施读写结合策略

在文本中，总会有一些作者创作过程中留下来的“空白”，这些看似不经意的文本“空白”，其实给了读者无限的遐想空间。在阅读教学中，我们要善于捕捉文本的留白点，引导学生感悟、领会，大胆展开联想，用自己的理解在文本留白处补白，这样既能达到深入理解文本的目的，又能在想象补白中提高学生的写作能力。以人教版六年级上册的《月光曲》为例，文章以《月光曲》为题，通篇没有一句直接描写《月光曲》的内容，那《月光曲》到底是怎样的一首乐曲，表达的是怎样的意境呢？文本的第9自然段写皮鞋匠聆听贝多芬的演奏时展开了美妙的联想，眼前浮现出了大海上月亮升起来，月光洒满海面，月亮越升越高后“海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一连一个朝着岸边涌过来……”这里的省略号是多么巧妙的留白点啊！笔者在阅读教学中，充分引导学生理解文章情感，动之以情后，引导学生继续展开想象，《月光曲》的曲调又会有哪些变化呢？懂音乐的皮鞋匠在欣赏“乐圣”的即兴创作时又产生了怎样的联想呢？他在脑中浮现的是一幅幅怎样的画面呢？学生情动而辞发，纷纷动笔描绘出了一个个唯美的画面，其中有学生这样写道：“那层层海浪，是浪花碎成的雪堆。那个雪堆晶莹透亮，是能照亮千百年的月光。伴着涛声，浪花拍打着岸边的礁石，而后冲进了黑压压的海水。不知过了多久，海风渐渐小了，涛声渐渐弱了，海面上又恢复了宁静。月亮已悄悄高悬在空中，透亮的月光洒遍海面，海面上银光闪闪，摄人心魂。”练笔的过程，既达到了与文本深层次对话的目的，又获得了学习文本语言，进行有效的表达训练的效果，学生审美欣赏能力也能到提升。

三、巧抓文章写法借鉴点，丰富读写结合策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求第三学段的阅读教学：“要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法。”教材所选的每篇文章都是经典之作，作者在创作时，从选材到布局谋篇到语言文字运用，无不经过精心构思。我们要潜心研读、欣赏教材，去发现文本可以借鉴的表达方法，探索表达的技巧，寻找表达的规律，再引领学生就地取材，去模仿，去实践。比如，在阅读中，让学生去发现用记叙、描写、抒情等表达方式所达到的不同表达效果；去感受如何恰当地运用比喻、拟人、排比、夸张等多种修辞手法以提高表达效果；去感知文章在写作顺序方面有哪些可借鉴之处；去领会文章在遣词造句方面有哪些技巧；去挖掘文章在布局谋篇方面有什么独到之处……引领学生去探宝，去探索语言大师语言表达的秘妙，去发现方法，用方法引路，借鉴模仿，在模仿中创新，以此丰富读写结合策略。以人教版五年级上册《钓鱼的启示》为例。这是一篇仿写“从生活中的一件事得到启示”类文章的绝妙范文。在阅读中，笔者引领学生去发现这篇文章在表达方法上的可借鉴之处：开篇，用回忆的口吻，直接描写开头，引出去“钓鱼”这件事；接下来，作者用描写的表达方式，写出了事件发生的环境——一个月光如水的夜晚，让事情的发生更富有意境；然后按事情发生的顺序写了钓鱼的过程，其间用恰到好处的神态、动作、语言描写展示我和父亲丰富而复杂的心理变化；再写这件事对我人生的重大影响和我从中得到了启示；最后以照应文章开头的方法来结尾，首尾呼应，文章浑然一体，堪称经典之作。本单元的习作要求就是通过生活中的一件事来写从中获得的启示。笔者在阅读教学中引导学生发现了这篇文章的写作方法后，就上了一堂作文课，在学生充分交流写作素材之后，马上就以这篇文章为范例，交流开头的表达方法，结尾的写作技巧，怎么描述事件发生的环境，怎样通过神态、动作、语言描写展示人物在事情发展过程中的心理变化，怎么引出得到的启示等等。学生在模仿中根据个人不同的理解、感受，进行了再创造，口头交流之后随即动笔写作，一篇篇精彩纷呈的习作出炉了。笔者更深切感受到“教材无非是个例子”，在阅读中要引导学生发现方法，进行借鉴，模仿写作，丰富读写结合策略，提高学生表达能力，这才是我们作为语文教师的首要任务！