小学课外经典阅读尚需经典引导

徐欣

[摘 要]小学课外经典阅读指导时，教师要做好多重调查，掌握学生的基础学力，为学生营造阅读氛围，精选阅读内容，优化阅读引导方法。小学生的阅读表现有其共性特征，教师只有准确设计、适时引导，才能给学生带来最及时的帮助，让学生在有限的课外阅读学习中赢得最大的阅读收获。

[关键词]课外阅读；经典阅读；经典引导

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0022-01

小学生需要扩大阅读面。如何利用教学优化调整，为学生推介更多适宜阅读的内容，给学生传授精良的阅读方法，这是我们语文教师需要直面的课题。为此，教师需要对教学设计进行多重整合处理，尽量向经典靠拢，从而为学生带来更丰富的认知机会。

一、营造阅读背景氛围

课外阅读需要有丰富的阅读资源，这也包括良好的阅读背景氛围。为了让学生有自觉主动阅读的意识，教师需要对教室环境进行文化布设，如设置阅读学习墙报、宣传栏，经常更新“图书角”等。教师还要发动学生建立班级阅读互动网络平台，让学生随时都可以展开网络互动交流。

课外阅读未必要在课外时间进行，有些阅读操作也可以占用正常的学习时间。如自习课、课外活动时间都可以安排一些课外阅读内容，让学生有更多的阅读感知机会。

如苏教版语文第八册《自然之道》一课学习后，教师让学生搜集一些关于自然规律方面的文章，通过阅读对文本学习形成支撑。自习课上，教师又给学生展示了一些相关内容，让学生自由阅读，如人类违反自然之道的小故事、人类违背自然之道后被惩罚的事例、违反自然规律造成不良后果的事例等。学生阅读的兴趣很浓，并从中获得了更为丰富的认知，对自然之道有了更深刻的理解。

教师利用信息搜集优势，为学生提供课外阅读的便利条件，不仅点燃了学生课外阅读的热情，也给课堂教学带来了重要的补充和支持。因此，教师要尽量为学生创造阅读机会，让学生能够从阅读感知中实现认知成长。

二、精选阅读推荐内容

小学生阅读基础比较差，教师要为他们推荐适合度更高的阅读内容。如在我国的四大名著中，学生最喜欢《西游记》，教师就要从学生灵动的思维特征出发，为他们推荐类似的经典作品，如一些童话故事、神话故事、民间故事、传说，以及世界闻名的儿童阅读经典等。学生阅读有特定的价值取向，教师要深入到学生群体中，了解他们的阅读意愿，这样才能给出更为贴近的引导。

在学习《小英雄雨来》时，为了丰富学生的认知渠道，教师在课前便引领学生展开课外阅读，积累相关的阅读认知。课堂展示阅读感知时，学生发言踊跃：“我看过许多抗日小英雄的电影，如《小兵张嘎》《鸡毛信》等。张嘎和海娃等英雄形象都非常感人。虽然我们没有经历过那个年代，但从他们身上，我看到了中华民族的坚强性格。”“《歌唱王二小》是流传很广的歌谣，这是根据真实故事编写的，唱出了少年英雄的奉献精神。”教师对学生展示的阅读成果给出肯定评价，并适时引导他们结合课内阅读展开讨论，与课内学习接轨。

学生对同龄的英雄形象有着特殊情结，教师由此展开阅读推介，引发了学生的情感共鸣，使得课外阅读的展开顺畅而高效。

三、优化阅读引导方法

学生展开课外阅读时，教师不能置身事外，而需要给出更多的引导和关注。可以课内外结合，由课内教材引發课外阅读，通过课堂检查来掌控学生的课外阅读情况；可以给学生布置课外阅读任务，让学生在规定时间内完成相关阅读操作，并给出科学的检测；可以给学生设计一些课外阅读实践活动，如读书会、故事会、读后交流等，让学生利用多种展示机会，巩固课外阅读成果。

《渔夫的故事》属于神话故事范畴，教师引领学生展开课外阅读，让学生利用多重渠道搜寻神话故事的信息资源，特别要注意选取一般人都不熟悉的内容，然后以故事会的形式在班级内展示。故事会展示开始，学生纷纷讲述自己看到的故事。有学生讲：“我这个故事名字叫《魔壶》。小城来了一名推销员，给大家带来了一样东西，就是魔壶。只要你向它诉说愿望，它就能帮你实现，但愿望不可过分。大家对此不感兴趣，也没有人相信。有一个青年得了绝症。他忍不住向魔壶发出了心声，结果这个青年奇迹般活下来了。这下热闹了。原本没有人看好的魔壶，现在成为抢手货。人们接二连三地向魔壶发出求索，魔壶却失效了。人们找到推销员，质疑他是个骗子。他真是骗子吗？”学生的故事不断，课堂内的学习气氛渐浓。学生从故事搜集和讲述中形成的学习认知虽是隐形的，但却是实实在在的。

小学课外阅读时间有限，阅读内容却浩如烟海，教师需要给出经典引导，提升课外阅读的精准性。经典名著有太多学习的契机，我们要从学生的阅读成长诉求展开研究，进行精确定位，为他们推荐阅读内容，教给他们阅读方法，让学生在有限的时间内获得最丰富的阅读成长和历练，这才是课外经典阅读引导的最佳效果。

（责编 刘宇帆）